Развитие дидактической культуры преподавателя технического колледжа

• Автор: Игумнов, Олег Александрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 275 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ДИДАКТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ТЕХНИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

1.1. Проблема дидактической культуры в психологопедагогических исследованиях.

1.2. Содержание и структура дидактической культуры преподавателя технического колледжа.
1.3. Критерии и уровни сформированное дидактической культуры преподавателя технического колледжа

ГЛАВА II. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО

ФОРМИРОВАНИЮ ДИДАКТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ТЕХНИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА.

2.1. Изучение состояния сформированное дидактической культуры преподавателя технического колледжа

2.2. Модель формирования дидактической культуры преподавателя технического колледжа

2.3. Технология формирования дидактической культуры преподавателя технического колледжа.
2.4. Анализ результатов формирующего эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Д Ушинский, который считал необходимыми качествами педагога высокую нравственность, образованность, знание своего дела, заинтересованность в совершенствовании своих знаний, стремление к глубокому и всестороннему изучению ребенка: «В воспитании все должно основываться на личности воспитателя. Никакие уставы и программы, никакой искусственный организм заведения, как бы хитро он ни был продуман, не может заменить личности в деле воспитания» [7]. К.Д. Ушинский убедительно доказал, что для учителя недостаточно знать, чему учить, но надо еще знать, как учить, и не только знать теоретически, но и уметь практически. Искусство воспитания, как и искусство врачевания, требует долговременной специальной теоретической и практической подготовки, оно не может основываться только на личном опыте, оно требует основательной подготовки [7]. К.Д. Ушинский подчеркивал также, что, приобретая навыки искусства преподавания и воспитания, учитель должен остерегаться застоя, такого состояния, которое превращает живое и творческое дело преподавания в штамп, форму. Учитель должен подходить к своей работе творчески, осмысленно. Выдающийся педагог писал: «Мы не говорим педагогам -поступайте так или иначе, но мы говорим им: изучайте законы тех психических явлений, которыми вы хотите управлять, и поступайте, соображаясь с этими законами и теми обстоятельствами, в которых вы хотите их приложить» [6;VIII; ]. В работах К. Д. Ушинского не встречаются термины «педагогическая культура», «дидактическая культура», но его по праву можно считать одним из основоположников теории культурного основания педагогической деятельности. По мысли В. А. Сластенина, именно К. Эта стратег ия воплощается в принципиальной направленности содержания и форм учебного процесса. Еще более четко. JI. H. Толстой: «. Близки этим позициям и требования к учителю, изложенные в книге профессора Х. Отдельные мысли о совершенствовании тех или иных сторон дидактической подготовки можно найти у В. П. Вахтерова, П. H.A. Корфа, Д. И. Тихомирова и других видных русских педагогов второй половины XIX века. В их трудах освещаются вопросы методической подготовки учителя, школьной дисциплины, общей организации работы в школе, особенности методов обучения и профессии учителя. Большой заслугой Д. И. Тихомирова явилась разработка методов беседы, рассказа, объяснения. Он сформулировал требования к вопросам, используемым учителем при проведении беседы, обосновал методику их задавания. H.A. Он рекомендовал учителям передавать знания детям развивающими методами, соединять сообщение новых сведений с развивающими упражнениями [; -]. Н.Ф. Бунаков советовал учителям «довести умственное развитие ученика до такого уровня, когда он сознает значение знаний вообще, стремится к ним, научится сам приобретать их - из природы, из жизни, из книги приводить их в связь и пользоваться для своего и общего блага, то есть когда ученик станет способным к самообучению, самоусовершенствованию» [5]. Наиболее полно и систематически изложил особенности личностных качеств учителя-преподавателя П. Ф. Каптерев в «Дидактических очерках». Он утверждал, что учитель влияет на ученика, прежде всего, своими специальными учительскими свойствами. Обращаясь к исследованию их О влияния на успешность преподавания, П. Первое свойство заключается, по мнению педагога, в степени знания учителем преподаваемого предмета, в степени научной подготовки по данной специальности и смежным дисциплинам, в эрудиции учителя, в знакомстве с методологией предмета, в знании психологических особенностей детей. Второе свойство связано с педагогическими способностями и творчеством учителя. Преподавание - вещь не механическая. Учителю нужно знать, что в методе существенного, важного, без чего обучение правильным быть не может Учитель, учащий по методике, постоянно заглядывающий в книжку, чтобы убедиться, что он не отступил от примятого метода, никуда не годится, он не усвоил метода» []. Идеи педагога нашли свое продолжение в одном из направлений современной дидактики - теории оптимизации процесса обучения.