Формирование лингводидактической компетенции студентов при изучении дисциплины "Теория обучения иностранным языкам"

• Автор: Тевелевич, Анна Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 192 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

1.1. Истолкование лингводидактики в отечественной и зарубежной науке и соотношение е предметных областей с методикой.
1.2. Лингводидактическая компетенция и комплекс дидактических условий для е формирования
1.3. Теоретические положения для разработки учебного словаря лингводидактических терминов и определение его функций в формировании

лингводидактической компетенции

Выводы по первой главе.

Глава 2. ОПЫТНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИНГВ О ДИ Д АКТИЧ ЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ.

2.1. Стратегия формирования лингводидактической компетенции

2.2. Техника диагностики результатов опытного обучения.

2.3. Организация, анализ и оценка результатов опытного обучения

Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ


Далее мы определили общую стратегию формирования лингводидактической компетенции, механизмы и средства для реализации другого дидактического условия ранжирования и подготовки заданий и учебнопрофессиональных задач по лингводидактике, с учтом данных психологической науки об усвоении знаний вообще и научных понятий в частности. С помощью подготовленных материалов проводилось опытное обучение будущих лингвистов, преподавателей ИЯ, обучающихся в Омском государственном университете. Основные методы этого этапа теоретические обобщение, систематизация, анализ эмпирические анализ продуктов деятельности, метод экспертных оценок ответов студентов на экзамене, тестирование, наблюдение и самонаблюдение. На третьем этапе анализировались и обобщались результаты опытного обучения, методом математической обработки определялась эффективность апробации в опытном обучении комплекса дидактических условий, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялось наглядное оформление полученных результатов. Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены совокупностью методологических позиций, применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, количественным и качественным анализом результатов опытного обучения. Апробация и внедрение результатов отражались в выступлениях на научнопрактических конференциях в гг. Омск, Екатеринбург, Владимир. Основные положения, выводы и рекомендации исследования содержатся в 8ми публикациях. Глава 1. На первом этапе предпринятого нами исследования представлялось необходимым рассмотреть, что понимается в настоящее время под лингводидактикой и методикой. С этой целью в данном разделе проведен анализ позиций отечественных и зарубежных учных по названному вопросу, поскольку именно это являлось определяющим и для решения последующих задач нашего исследовании и, кроме того, вслед за Р. Ходера, мы считаем, что интерпретация фундаментальных понятийтерминов имеет принципиальное значение не только для теории, но и для практики обучения ИЯ Ходера, ,. Нестрогость терминологии присуща многим развивающимся наукам. Это в значительной степени касается и методики обучения ИЯ, где ситуация сейчас почти парадоксальна данный учебный предмет и раздел науки называются разными терминами. Все более популярным для их обозначения сегодня становится термин лингводидактика от лат. А.Н. Щукин, характеризуя подобное состояние, отмечает, что среди учных нет единого мнения о содержании и назначении термина лингводидактика. Щукин, ,. Вопрос о неясности взаимоотношений лингводидактики и методики возникал с самого начала обособления в отдельную науку общей теории обучения языкам, хотя в целом это обособление признавалось конструктивным и перспективным Костомаров, , 5. Необходимость более глубокого научного обоснования статуса лингводидактики как науки и е взаимосвязи с методикой остатся актуальной. Гак, в частности, Н. Д. Гальскова писала об этом следующее . Гальскова, , . Для получения более полной информации по названным вопросам, мы рассмотрели историю отечественной лингводидактики. Первым, кто обратился к лингво дидактическом у началу в методических работах, связанных с преподаванием русского языка как иностранного, был Н. М. Шанский. В.Г. Костомаров писал в предисловии к его книге Русское языкознание и лингводидактика Шанский, , 5 о том, что этот обобщающий труд был встречен одобрительно, так как в обсуждение были вовлечены . Приведм определение лингводидактики, данное Н. М. Шанским . Подобное описание разделяется им на билингвальное и монолингвальное. Шанский, , . Мы видим, что Н. М. Шанский связывает лингводидактику только с лингвистикой, что не соответствует е современному, более широкому толкованию рядом учных, о котором речь идт ниже. Здесь сразу уместно сказать и о второй части сложного существительного лингводидактика и разграничить е с дидактикой. Близость лингводидактики и дидактики состоит в том, что обе науки касаются общих вопросов обучения. Дидактика греч. Нов. Однако включение общей теории обучения ИЯ в состав дидактики не является правомерным, поскольку в самом термине лингводидактика в обобщнном виде содержится указание на учебный предмет язык, что противоречит сути дидактики, исследующей общие вопросы обучения вне зависимости от специфики учебного предмета.