Модульная система подготовки кадров в профессиональном лицее

• Автор: Мальцев, Василий Алексеевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 190 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы подготовки кадров в профессиональном лицее.
1.1. Анализ современных тенденций развития профессионального образования
1.2. Модульный подход к начальной профессиональной подготовке кадров как предмет педагогического анализа.
1.3. Проблема профессиональной подготовки кадров в системе начального
профессионального образования, в педагогической науке и практике
Выводы по I главе.
Глава 2. Реализация модели модульной системы подготовки кадров в профессиональном лицее и опытноэкспериментальная проверка ее эффективности.
2.1. Пути и условия реализации модульной системы подготовки кадров в профессиональном лицее.
2.2. Анализ результатов реализации модульной системы подготовки
кадров в профессиональном лицее. 3
Выводы по II главе
Заключение
Библиографический список
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Из всего многообразия образовательных систем можно выделить многоуровневую (многоступенчатую) систему образования и более консервативную моноуровневую. Е.Я. Бутко, А. П. Беляева, А. Т. Глазунов, Ф. В.А. Поляков, И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко, A. B. Тодойчук и др. Анализ системы профессионального образования в России дается в работах И. П. Смирнова, Е. В. Ткаченко. Они отмечают, что профессиональное образование дают учебные заведения различного уровня, отличающиеся предлагаемыми программами, сроком обучения, а также возможностью продолжения образования на том или другом курсе ПУ, лицея с целью получения дипломов по профилю будущей деятельности. Анализ исследований свидетельствует о том, что в большинстве развитых странах Европы и в США к концу -х годов прошлого столетия уже сложилась многоуровневая система профессионального образования. В СССР сформировавшаяся после года образовательная система была преимущественно моноуровневой []. Обучающийся не мог завершить свое образование на каком-то промежуточном этапе, избрать свою индивидуальную траекторию обучения. Образовательные программы были унифицированы по срокам обучения, по выдаваемым выпускникам документам, а образовательные учреждения в ней связаны с жесткими учебными планами, разрабатываемыми централизованно. Такая система была ориентирована на массовую подготовку кадров, готовых главным образом к репродуктивному воспроизведению информации. Выпускники ПУ, лицеев оказывались слабо подготовленными к творческой профессиональной деятельности. У них не формировалась потребность к постоянному самообразованию после окончания ПТУ. Считалось, что образование заканчивалось с получением аттестата, и в этом выражалось чрезмерное преувеличение роли аттестата. Наметившиеся в -х годах XX в. Развитые страны, такие, как Германия, Англия, Финляндия, Франция, Япония, проводят реформы системы профессионального образования, ориентированные на текущие и перспективные потребности общества. Это приводит, с одной стороны, к опасности появления «квалификационной пропасти», т. В результате коренных изменений в мировой науке, технике, технологии, а также в результате процессов, связанных с информатизацией и автоматизацией, не учтенных при осуществлении в стране политики в области профессионального образования, прежняя система профессионального образования перестала отвечать требованиям времени. Поэтому наметившаяся в -х годах тенденция к глубокой реформе начального, среднего и дополнительного профессионального образования в России явилась закономерным процессом, призванным преодолеть недостатки существующей системы, сделать ее более многообразной, лучше приспособленной к внутренним потребностям страны, к изменениям в экономике, социальной и общественной жизни, а также интегрировать ее в мировую систему образования. Е.В. Ткаченко отмечает, что «реформы вызваны в жизнь необходимостью повышения социальной защищенности и благосостояния граждан России через формирование условий, в которых естественно и свободно развивались бы творческие и профессиональные способности каждого человека . А это значит, что реформирование должно пройти через все звенья системы профессионального образования: структуру и содержание образовательных и профессиональных программ, систему образовательных учреждений и органов управления образованием»[7]. По мнению И. НПО, СПО на основе жизненных потребностей, создание и развитие на базе этих потребностей новых видов образования и типов образовательных учреждений [8]. Реформирование системы профессионального образования направлено на построение многоуровневой системы с ее возможностью дифференцированного обучения, усилением индивидуального подхода к обучающимся, воспитанием личности, самостоятельно регулирующей свою деятельность. Организация обучения теряет строго унифицированные черты как следствие разнообразия спроса учащихся, студентов на образовательные услуги. В новых экономических условиях становится необходимой и возможной многовариантность начального, среднего и дополнительного профессионального образования по срокам, набору дисциплин, квалификации, приобретаемым знаниям.