Совершенствование процесса саморазвития курсантов высших учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации

• Автор: Давыдова, Нина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 207 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические и прикладные основы процесса саморазвития

личности.

1. Становление и развитие проблемы саморазвития в научно

педагогической литературе.

2. Сущность и содержание процесса саморазвития курсантов

3. Анализ процесса саморазвития курсантов в военноучебных заведениях.

ГЛАВА 2. Опытноэкспериментальная работа по совершенствованию процесса саморазвития курсантов вуза

1. Обоснование критериев и показателей процесса саморазвития курсантов вуза.

2. Задачи и методика опытноэкспериментальной работы по совершенствованию процесса саморазвития курсантов высших учебных заведений
3. Анализ динамики и результатов опытноэкспериментальной работы по совершенствованию процесса саморазвития курсантов высших учебных
заведений МО РФ
ГЛАВА 3. Пути и условия формирования и совершенствования процесса
саморазвития курсантов вуза
1. Технологизация развивающей педагогической деятельности с курсантами вуза.
2. Методологизация педагогического мышления профессорскопреподавательского состава вуза
3. Совершенствование учебновоспитательной саморазвивающейся среды вузов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ПРИЛОЖЕНИЯ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Проблема активной познавательной деятельности личности была предметом особого внимания и других античных философов, которые своим творчеством подготовили переход человечества на качественно новую ступень - внедрение теории саморазвития в педагогическую практику. В эпоху Ренессанса и в ХУШ-Х1Х веках предпринимаются попытки поиска путей возвращения человека к самому себе, возникают концепции формирования целостной личности, предпринимаются попытки их практической реализации. Впервые идеи саморазвития в воспитании личности в педагогическом процессе обосновал и применил гуманист-мыслитель эпохи Просвещения Жан-Жак Руссо (-). Он всегда ставил воспитанника в положение исследователя, который открывает научные истины. Идея Жан-Жака Руссо нашла свое полное отражение в деятельности Джона Дьюи (-). Психолог и педагог Д. Дьюи, развивая теории человеческих способностей, отмечал: «Ребенок постоянно деятелен и сам дает ход заложенным в нем способностям. Роль же воспитателя сводится к тому, чтобы дать правильное направление его деятельности. Необходимо отметить, что в зарубежной педагогике сегодня проблема саморазвития находится в центре внимания, что на идее саморазвития строится большинство педагогических концепций. По мнению ученого Р. Гаудика, личность является преимущественно творением самого человека, результатом саморазвития. С точки зрения Ж. Сартра, человек есть лишь то, что он сам из себя делает. Небезынтересным является отношение к идее саморазвития критикуемого сегодня К. Маркса, о чем можно судить по его словам: «Нужно быть знакомым с тягой к науке, с жаждой знания, с нравственной энергией и неудержимым стремлением у французских, английских рабочих, чтобы составить себе представление о человеческом благородстве этого движения. С последней трети XIX в. Возникают направления и школы, целиком ориентированные на проблематику саморазвития (персонализм, экзистенциализм). История педагогики. М.: «Просвещение». История педагогики. М «Просвещение», . С. . См. Самовоспитание личности. М.: «Мысль», . С.6. Маркс К. Энгельс Ф. Соч. С. . Особенностью XX века является рост разнообразия педагогических систем, ориентированных на различное понимание саморазвития личности. Эта ситуация нашла свое отражение в работе Д. Дьюи «Психология и педагогика мышления», где он написал: «Для одной школы «естественное» является первоначальным и основным, и ее тенденция придавать мало значения определенному умственному воспитанию. Ее девизом являются свобода, самоопределение, индивидуальность, самопроизвольность, игра, интерес, естественное развитие и т. Другая школа высоко ценит значение логического, но считает природные склонности индивидуумов враждебными для логического развития. Она опирается на предметы преподавания, предметы уже определенные и классифицированные». Соединить разные тенденции, смягчить крайности и неразумную абсолютизацию обоих подходов и пытается Д. Дьюи. По его мнению, задача воспитания - развивать интеллект независимого и деятельного типа -дисциплинированный ум. Это свобода, основанная на воспитанной силе мысли (рассуждении, гипотезах, анализе, игре воображения). Сегодня в отечественной педагогике стоят аналогичные проблемы, требующие и содержательных, и структурно функциональных изменений и решений. Вновь сегодня стоит вопрос о возможных и нужных методах воспитания и обучения, ориентированных на саморазвитие личности. Эти методы пытались найти и реализовать лучшие педагоги Х1Х-ХХ вв. К. Венцель, М. Монтессори, Д. Дьюи, Л. Толстой, М. Корчак, В. Сухомлинский, Н. Макмейн, А. Нейл и др. Постепенно социокультурное пространство свободного воспитания и гуманистической педагогики расширяется повсеместно, несмотря на то что им присуща нестандартность решений и инновационный характер методик, что подчас с трудом принимается преподавательской средой, склонной к привычным педагогическим установкам на руководство обучающимся и фронтальным формам работы. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. Берлин, . С. . Сухомлинский В. А. Идти вперед. Народное образование. С. -. Селевко Т. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование. С. 6.