Педагогические условия профессионального саморазвития личности будущего учителя

• Автор: Ахмедова, Айшат Магомедовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 169 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.3

ГЛАВА К ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ

1. Профессиональное саморазвитие в творческом становлении

личности.

2. Сущность профессионального саморазвития личности учителя

Выводы по главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМОРАЗВИТИЮ БУДУЩЕГО

УЧИТЕЛЯ

1. Педагогические условия профессионального саморазвития

личности будущего учителя

2ЛГолерантное мировоззрение как условие профессионального
саморазвития личности
3. Экспериментальная проверка эффективности условий
профессионального саморазвития
Выводы по главе.6
ЗАКЛЮЧЕНИЕ8
БИБЛИОГРАФИЯ


Проблема профессиональной готовности особенно актуальна для молодого педагога, тем более начинающего, когда речь идет об отношениях его с коллегами, детьми и родителями, где просто необходима гибкость мышления и дипломатичность в отношениях. Следовательно, надо как можно больше внимания уделять навыкам общения, умению устанавливать и поддерживать контакт с собеседником, привлекать и удерживать его внимание, формировать спокойствие и т. Глубокие профессиональные знания самого разнообразного характера включающие высокий уровень общего образования и необходимый набор умений и навыков самообучения, позволяют приспособиться к любым изменениям окружающей обстановки и обучать только актуальным знаниям. Комплекс умений и навыков, необходимых для этого, довольно трудно определяем и, скорее всего, зависит от типа, характера, воспитания и мышления. Умение предотвратить агрессивные выпады в свой адрес состоит, прежде всего, в готовности вызвать симпатию к себе, что довольно часто проявляется в студенческой среде: к одному преподавателю тянутся, другого не любят; неприязнь к педагогу перерастает в неприязнь к предмету, а потом - в неуспеваемость. С другой стороны, манипулирование чувствами других, по меньшей мере, неэтично, кроме того значительно травмирует психику. Поэтому прежде всего учитель должен воспитывать в себе уважение к другим, к их чувствам и эмоциям, а уж потом требовать этого от других. В современных исследованиях психологическому становлению учителя уделяется мало внимания, что приводит его к подверженности стрессам, болезням и недомоганиям. Следовательно, формирование навыков концентрации, увеличение выносливости и жизненного потенциала, а также поднятие общего тонуса способствуют психологической разфузке и поддержанию нормальной профессиональной формы. Недомогание, стресс ни в коем случае не должны отразиться на учениках, поскольку для них учитель всегда здоров, весел и готов помочь. Педагог, когда он приходит практически неподготовленным к учебной деятельности, не умеет длительно концентрироваться, снимать психологическое напряжение, понимать состояние учеников, общаться с родителями и коллективом. С другой стороны, психологический аспект достаточно сильно выражен в различных системах самоконтроля и психотехниках, где обеспечивается готовность управлять своими эмоциями, чувствами, формируется соответствующий внутренний настрой, потому что пессимизм учителя обязательно передастся детям, которые чувствительны к психологическому состоянию учителя. Поэтому недопустимы вспышки ярости, недовольства, агрессии; необходимо иметь устойчивую, уравновешенную нервную систему. Основное содержание деятельности педагога включает в себя выполнение обучающей, воспитывающей, организующей и исследовательской функций, воспринимаемых в единстве, хотя у многих одни довлеют над другими. Наиболее специфично для педагога сочетание педагогической и научной деятельности, где исследовательская работа обогащает его внутренний мир, развивает творческий потенциал, повышает научный уровень знаний. Кроме того, педагогические цели часто побуждают к глубоким обобщениям и систематизации материала, более тщательным формулировкам основных идей и выводов, к постановке уточняющих вопросов и даже к порождению гипотез. С этих позиций, педагогическая деятельность, не подкрепленная научной работой, приводит к угасанию профессионального педагогического мастерства, как раз и выражаемой в умении видеть и формулировать педагогические задачи на основе анализа педагогических ситуаций и находить оптимальные способы их решения. Анализ психолого-педагогической и другой литературы показывает, что профессиональная деятельность педагога включает три компонента: педагогическая деятельность, педагогическое общение и личность, представляющая собой стержневой фактор, определяющий его профессиональную позицию в педагогической деятельности и общении. При этом педагогическая деятельность характеризуется как технология обучения, педагогическое общение как климат и атмосфера, а личность ориентации, идеалы, внутренний смысл работы []. Современность предъявляет все более жесткие и разносторонние требования к педагогической деятельности, которые неизмеримо возрастают при неизбежном возникновении рынка молодых специалистов.