Условия формирования экономической компетенции будущего педагога профессионального обучения

• Автор: Узарханова, Аминат Сахратулаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 185 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА В ВУЗЕ

1.1. Компетентностный подход к формированию готовности к профессиональной деятельности

1.2. Сущность экономической компетенции педагога профессионального обучения

1.3. Анализ сформированности экономической компетенции будущего педагога профессионального обучения

Выводы по главе

ГЛАВА II. УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
2.1. Характеристика условий формирования экономической компетенции будущего педагога профессионального обучения
2.2. Технология формирования экономической компетенции будущего педагога профессионального обучения
2.3. Эффективность условий формирования экономической компетенции будущего педагога профессионального обучения
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Динамичный характер деятельности, обусловленный рыночными механизмами, использованием компьютерных и других средств, актуализирует проблему способности личности специалиста к инновационной детерминации окружающей действительности, высокого уровня компетентности и практической готовности к реализации проектов и программ, направленных на преобразование себя и среды. При этом профессиональная компетентность будущего специалиста, его готовность и способность к решению профессиональных задач, предполагает выход за пределы нормативных функций, внедрение продуктивных моделей взаимодействия, сформированность умений по оценке условий, анализу информации и ее отбору, самостоятельному принятию решений и т.д.
Сегодня актуальное значение приобретает переход от учебных к про-фессионально-ориетированным моделям подготовки, способствующих формированию профессионально мобильного и конкурентоспособного учителя, создание условий для раскрытия его личностного1 потенциала, предоставле-. ние возможностей по удовлетворению интересов и склонностей, выработку собственной траектории становления, осознания личной ответственности- за результаты деятельности и т.д.
Проведенный с этих позиций сравнительный анализ практики подготовки педагога профессионального обучения позволяет констатировать, что цель, задачи, содержание и процесс не нашли должного теоретического обоснования, а существующие подходы к решению данной проблемы во многом субъективны и в значительной мере сдерживают практическую реализацию положений программы «Наша новая школа». Согласно социологическому опросу, 66,8% будущих педагогов профессионального обучения при прохождении педагогической практики демонстрируют подражательный, уровень компетентности и только 7,2% респондентов готовы к реализации инновационных моделей взаимодействия, что связано с ориентированностью традиционной подготовки на овладение совокупности предметных знаний.

На наш взгляд, такая подготовка не способствует формированию профессионально значимых компетенций будущего педагога по причине ориентированности на знаниевый подход, где преобладают формы, методы и средства воспроизведения социального опыта.
Анализ философской, социологической, психолого-педагогической, и другой литературы показывает, что проблема подготовки к профессиональной деятельности личности специалиста исследована- в работах Д.М. Абдура-заковой, Г.А. Карахановой, Е.П. Белозерцева, М.Я. Виленского, JI.H. Грановской, A.A. Деркача, З.Ф; Есаревой, И.Ф. Исаева, Н.Е. Мажар, Н.Ф. Масловой,
A.И. Мищенко, П.И. Образцова, JT.C. Подымовой, Т.И. Соломатова, Л'.Ф. Спирина, Е.Н. Шиянова, Д.С. Яковлевой и др., где представлены организационные, психолого-педагогические и другие аспекты готовности к профессиональной деятельности, методы и средства формирования соответствующей культуры и мастерства учителя и т.д.
Исследованию профессиональной-компетентности педагога посвящены работы Ю.В. Варданян, Г.М. Гаджиева, Э.Ф. Зеера, Н.В. Кузьминой; А.К. Марковой, С.С. Муцынова, Г.Н. Подчалимовой, В.Г. Пищулина, В.А. Сласте-нина, О.М. Щиян и др., в которых рассматриваются сущность и особенности подготовки будущего учителя с позиций формирования! компетенции, владения умениями и навыками и т.д.
Изучению роли и функции дидактической-(О.ГБ Архангельский, Т.Н. Шайденко и др.), психолого-педагогической (А.Н. Пискунов, Д.М. Маллаев и др.), общепедагогической (O.A. Абдуллина А.Н. Нюргормагомедов и др.), инновационной (Г.М. Гаджиев, В.А. Сластенин, JI.C. Подымова и др:), творческой (В.И. Загвязинский В.А. Кан-Калик, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров и др.) составляющих подготовки, а также специальных способностей (A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина и др.) свойств личности (К.А. Абульханова-Славская,
B.А. Крутецкий и др.) учителя указывают на актуальность проблем подготовки будущего учителя в истории педагогической мысли.

тельности и общении, становление профессионала, его индивидуальности, где первая рассматривается как "период наивысшего развития духовных, интеллектуальных и физических способностей человека, проявление развитого чувства ответственности, потребности в заботе о других людях, способности к активному участию в жизни общества" [120, с. 93].
В словаре русского языка С.И. Ожегова находим следующее определение: «компетентный - знающий, осведомленный,, авторитетный в какой-либо области», «компетенция - круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен, круг чьих-нибудь полномочий, прав и т.д.» [125].
В словаре иностранных слов компетентный означает знающий, сведущий в, определенной области, имеющий право по своим знаниям или полномочиям решать.что-либо, судить о чем-либо.
С этих позиций понятия «компетентность» и «компетенция» рядопо-лагаются, поскольку в- рамках компетентностного подхода рассматриваются как "...самостоятельно реализуемая способность, основанная на приобретенных знаниях ученика, его учебном и жизненном опыте, ценностях, которую он развил в результате познавательной деятельности и образовательной практики". В свою очередь под компетенцией целесообразно подразумевать область окружающей действительности или деятельности, в которой человек обладает компетентностью, проявляемой в конкретной ситуации, выступающей немаловажным фактором разработки системы оценивания компетентности индивида.
Таким образом, профессиональная компетентность характеризует подготовленность и способность субъекта (специалиста или коллектива) к выполнению задач и обязанностей повседневной деятельности.
С точки зрения целей и задач настоящего диссертационного исследования в наибольшей степени нам близок подход к раскрытию профессиональной компетентности учителя, выработанный в научной школе В.А. Сла-стенина, где она выражает единство теоретической и практической готовности и способности педагога к осуществлению педагогической деятельности.