Моделирование управления педагогическим процессом в вузе МВД России : современный социокультурный контекст

• Автор: Кузнецова, Людмила Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 389 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические и практические предпосылки управления педагогическим процессом в вузе МВД России

1.1. Психологопедагогические основы управления педагогическим процессом в вузах

1.2. Сущность педагогического процесса в вузе МВД России.

1.3. Особенности управления педагогическим процессом в вузе МВД России.

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Опыт моделирования и разработки программы управления педагогическим процессом в вузе МВД России.
2.1. Состояние проблемы исследования в практике управления педагогическим процессом в вузе МВД России

2.2. Модель управления педагогическим процессом в вузе МВД России

2.3. Диагностика и прогнозирование управления педагогическим процессом в вузе МВД России.
Выводы по второй главе.
ГЛАВА 3. Реализация модели и программы управления педагогическим процессом в вузе МВД России
3.1. Организация и методика опытноэкспериментальной работы
3.2. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы по реализации модели и программы управления педагогическим процессом в вузе МВД России.
3.3. Научнометодические рекомендации по управлению педагогическим процессом в вузе МВД России
Выводы по третьей главе
Заключение.
Библиография


Влияние среды всегда приводит к определенным организационным изменениям педагогического процесса. Иначе говоря, любая социальная система, в нашем случае педагогический процесс, относится к классу открытых систем. Внешняя среда - это совокупность всех условий, которые окружают предмет или процесс и воздействуют на них. Внешняя среда это система, которая также имеет свою структуру. Взяв за основу исследования С. В. Шекшни, мы выделяем следующие элементы внешней среды: отдельных людей; группы; учреждения, представляющих ресурсы, влияющих на то, как принимаются решения внутри системы, или являющиеся потребителями результатов деятельности. Четкое представление о том, для какой деятельности готовят специалистов, является важнейшим условием успеха организации. Ее цели, структура, система управления должны отражать эти потребности, и обеспечивать их удовлетворение [9, с. Каждая система рассматривается в пространственном и временном отношении, а, следовательно, она находится в состоянии постоянного движения и изменения, т. Динамические структуры определяются временем: оно связывает элементы, следующие по времени друг за другом [3, с. Реализуемые системой функции с одной стороны определяют ее структуру, с другой - сами определяются ею. Это убедительно доказано в исследованиях Б. Г. Ананьева [], J1. C. Выготского [0], А. Н. Леонтьева [3] и ряда других исследователей. Статическое состояние не свойственно такой системе, как педагогический процесс. Поэтому упорядоченную систему отдельных элементов можно представить как процесс, то есть в динамике. В педагогической системе, каким является педагогический процесс, существует множество процессуальных структур (от отдельно взятого занятия до педагогического процесса в целом), из которых каждая выполняет относительно самостоятельную и только ей присущую функцию. Поскольку мы определили, что педагогический процесс это открытая система, способная изменять свое движение, переходить в различные состояния под влиянием внешних и внутренних воздействий, то это управляемая система [5, с. Любая управляемая система исследуется наукой управления. Для любой крупной системы разрабатывается система управления. Проблема управления все больше привлекает к себе внимание, как в экономике, психологии, так и в педагогике. Наука управления, возникшая в недрах промышленного производства, постепенно переросла его рамки и стала применяться во всех сферах организации общества. Прочное место она заняла и в такой сфере как образование, давая начало развитию теории и практики управления педагогическими системами. Социальное управление - воздействие на общество с целью его упорядочения, сохранения качественной специфики совершенствования и развития [6, с. Термин “управление” в разных контекстах употребляли многие ученые. Я.А. Коменский писал, что человек для продления жизни должен приспосабливать ум к целесообразному управлению всем, должен быть способным сделаться таким, чтобы управлять собой [9, с. Проблемы управления школой, системой образования в целом привлекали внимание таких педагогов-организаторов как A. B. Луначарский, Н. К. Крупская, П. П. Блонский, С. Т. Шацкий и других. Важность управления в педагогическом процессе подчеркивали такие знаменитые русские педагоги, как К. Д. Ушинский и П. Ф. Каптерев, которые рассматривали его в контексте таких понятий, как “наставничество”, “руководство”. Конкретные научные положения управления образовательным учреждением в то время не могли еще быть сформулированы, так как управленческая наука только начала развиваться. Основные положения применения теории управления в школе разрабатываются позже, в -е годы. Универсальные принципы управления стали разрабатываться рядом авторов (М. И. Кондаков, Ю. А. Конаржевский, И. К. Новиков, Е. И. Перовский, И. П. Раченко, В. А. Сухомлинский, Н. С. Сунцов и др. Педагогическое управление - часть социального управления, которое характеризуется своими объектами, процессы описываются педагогическими науками. Исследование педагогического управления, его объекта, содержания, задач, средств и методов впервые было представлено Ю.