Организация допрофессиональной и профессиональной подготовки на базе муниципального центра профессионального образования

• Автор: Бондарская, Татьяна Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 217 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ РЕГИОНАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ.

1.1. Регионализация профессионального образования в условиях единого образовательного пространства
1.2. Анализ состояния системы профессионального образования региона и структуры кадровых потребностей
. Районный центр профессионального образования как важный компонент развития системы профессиональной подготовки в условиях муниципального образования.
Выводы.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ДОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ И

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ НА БАЗЕ РАЙIIЮГО ЦЕНТРА ПР0ФЕССИ1АЛЬНОГО ОБРАЗОВ А 1ИЯ

2.1. Традиционные и инновационные формы организации обучения и возможности их применения в системе муниципального профобразования
2.2. Модель организации деятельности районного центра профессионального образования.
2.3. Основные направления допрофессионапьной подготовки в условиях муниципапьного образования.
2.4. Организация профессиональной подготовки на базе районного центра профессионального образования
Выводы

ГЛАВА 3. ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ,
ДОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ПОДГОТОВКИ В УСЛОВИЯХ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7 3.1. Опыт организации допрофессиональной подготовки в
Моршанском районном центре профессионального образования.
3.2. Проблемы и перспективные направления деятельности РЦПО в
становлении муниципальной системы высшего профессионального
образования
Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ


Их острота свидетельствует о том, что сложившаяся в течение десятилетий система профессионального образования оказалась не в состоянии полностью удовлетворить многоаспектные запросы развития общества и возрастающие потребности обучаемых. Возникла необходимость пересмотра подходов к подготовке работников квалифицированного труда и специалистов в соответствии с потребностями населения и экономики, прежде всего с позиций организации обучения и его качества. Не случайно первейшая задача образовательной политики на современном этапе, по мнению организаторов модернизации системы образования, - «достижение современного качества образования, его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества, государства» [; ]. Проблемам развития системы профессионального образования в России посвящены многие исследования, поскольку тема эта крайне актуальна, в частности, работы с. Л. Афанасьева, К. К. Колина, Н. Н. Моисеева, М. В.А. Садовничего и многих других. В качестве основного фактора обновления профессионального образования выступают запросы развития экономики и социальной среды, науки, техники, технологий [; ]. В свою очередь, уровень образования общества напрямую связан с его экономическими успехами. Известный экономист П. Дракср пишет: "Знание стало сегодня основным условием производства. Традиционные факторы производства - природные ресурсы, рабочая сила и капитал - не исчезли, но приобрели второстепенное значение. Эти ресурсы можно получить, причем без особого труда, если есть необходимые знания. То обстоятельство, что знание стало главным, а не просто одним из видов ресурсов, превратило наше общество в посткапиталистическое" [; ]. Концепция о роли знания в современном производстве легла в основу образовательной и научно-технической политики многих государств. По мнению О. Смолина, «те страны, которые хотят войти в будущую цивилизацию, должны в составе работников иметь от до % людей с высшим образованием или учеными степенями. Сегодня такие страны, как Бельгия или Япония, уже переходят к общедоступному высшему профессиональному образованию, что, на мой взгляд, вполне соответствует тенденции движения в сторону создания постиндустриального информационного общества» [1; 5]. Требование большой доли в составе населения людей с высшим образованием обусловлено высоким интеллектуальным уровнем перспективных (ресурсосберегающих, малозатратных, высокорентабельных, экологически безопасных) технологий производства, которые аккумулируют в себе передовые достижения научно-технического прогресса и поэтому требуют для их внедрения в производство и освоения высокообразованных специалистов. Одна из характерных особенностей современного периода развития цивилизации заключается в том, что окружающий нас мир стремительно меняется. По образному выражению В. Г.Кинелева "поколения вещей меняются значительно быстрее, чем поколения людей" [; 4]. Появляется новая глобальная проблема -проблема человека в изменяющемся мире. Существо этой проблемы, по мне-, нию К. К.Колина, состоит в том, что общественное сознание миллионов наших современников, уровень их профессиональных знаний навыков, а также степень развития общей культуры начинают все больше отставать от темпов развития научно-технического прогресса и уже не соответствуют новым условиям существования человечества в изменяющемся мире [; ]. Результаты прогнозных исследований показывают, что образование должно будет стать непрерывным процессом, который будет продолжаться в течение всей жизни человека. Ведь только таким образом человек сможет адаптироваться к непрерывным технологическим инновациям, которые будут требовать не только постоянного совершенствования орудий и средств труда, но также его содержания, способности овладевать новыми знаниями и новыми специальностями профессиональной деятельности. Доказательством глубокого понимания роли знания в современном мире, как считает Е. В.Астахова, является быстрый рост числа обучающихся по программам средней и высшей школы. Она приводит такие данные: за последние сорок лет численность студентов ВУЗов во всем мире увеличилась более, чем в шесть раз (с млн. В развитых странах в высшие учебные заведения поступает от % до % выпускников средних школ [; ].