Моделирование содержания дисциплин по выбору в процессе подготовки специалистов по информационным технологиям в колледже

• Автор: Альшанская, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 175 с.

Содержание
Введение
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИН ПО ВЫБОРУ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ
1.1. Информатизация как основная тенденция развития общества и государства
1.2. Требования к личности и деятельности специалиста в области информационных технологий
1.3. Особенности содержания подготовки специалистов по информационным технологиям
1.4. Основные дидактические подходы к моделированию содержания дисциплин по выбору
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ РАЗРАБОТКИ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИН
ПО ВЫБОРУ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО
ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ В КОЛЛЕДЖЕ
2.1. Принципы разработки содержания дисциплин по выбору
2.2. Педагогическая характеристика модели разработки содержания дисциплин по выбору в системе подготовки специалистов по информационным технологиям
2.3. Научнометодическое обеспечение содержания подготовки специалистов по информационным технологиям
2.4. Результаты экспериментального исследования
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы


Совокупность учебных программ и учебно-методическое обеспечение дисциплин по выбору «Базы данных», «УеЬ-технологии», «Системное программирование», «Программирование на Си-н-», «Компьютерный практикум с элементами компьютерной графики по специальности» в процессе подготовки студентов, обучающихся по специальности «Вычислительные машины, комплексы, системы и сети», обеспечивающие реализацию идеи вариативного, профессиональнонаправленного, дополнительного, личностно-ориентированного содержания подготовки. Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены применением современной методологии системных исследований философских, психологических, педагогических и методических источников; логически обоснованной программой исследования; применением комплекса методов адекватных цели, задачам и гипотезе исследования; результатами экспериментальной работы, их согласованностью с современными требованиями, предъявляемыми к педагогическим исследованиям; личным участием автора в качестве исследователя при разработке содержания дисциплин по выбору. Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях педагогического совета Тольяттинского индустриальнопедагогического колледжа, на заседании кафедры профессиональной педагогики и ученого совета Волжского государственного инженернопедагогического университета. Теоретические идеи и материалы исследования обсуждались на конференциях и семинарах: научно-практической конференции «Теория и методика профессионального образования и научно-педагогических исследований» (г. Москва, Институт общего среднего образования РАО, г. Пятые Есиповские чтения: проблемы вузовской и школьной педагогики» (г. Глазов, Глазовский гос. Новые технологии в воспитании и социально-педагогической работе: теория и опыт применения: проблемы воспитания и социально-педагогической работы» (г. Глазов, Глазовский гос. Всероссийских научно-практических конференциях студентов, аспирантов, молодых ученых и специалистов «Актуальные вопросы развития образования и производства» (г. Н.Новгород, ВГИПА, г. Н.Новгород, ВГИПА, г. Международной научной конференции «Информационные технологии в организации производства» (г. Тольятти, Волжский университет им. В.Н. Татищева, г. Тольятти, Тольяттинский технический колледж ВАЗа, г. Международной научно-практической конференции «Высокие технологии в педагогическом процессе» (г. Н. Новгород, г. Межрегиональной научно-практической конференции «Инновационные технологии в педагогике и на производстве» (г. Екатеринбург, г. Глава I. Ушедшее столетие, особенно его последнее десятилетие можно охарактеризовать как период интенсивных изменений экономики и социальной сферы, повлекший за собой стремительные изменения и образовательной сферы, как адаптивной системы. Этот сложный переходный период для России обозначил ряд перспективных тенденций наряду с определенным спадом во многих областях. Усилившиеся в конце прошлого века тенденции к глобализации привели к снижению мсжстрановых барьеров для перемещения капитала, рабочей силы, технологий, информации. Данные условия определяют приоритетным, первостепенным для нашего государства - проблему поддержания национальной конкурентоспособности. Развитие высоких технологий и уникальных производств на современном этапе развития страны диктуется собственной логикой развития науки и техники, а также спросом со стороны самых динамичных отраслей экономики. Именно эти приоритетные направления науки и техники, как показывает мировой опыт, являются главными в формировании нового технологического базиса - основы экономики высокоразвитых стран. Они отвечают и национальным интересам России [0]. ИТ) [8]. Новейшие разработки в области информационных и телекоммуникационных технологий вносят серьезные коррективы в различные сферы деятельности человека, определяют степень информатизации общества, где современная успешная практическая деятельность все в большей степени зависит от эффективной организации обмена информацией. Понятие информатизации связывают с процессом создания и применения во всех сферах человеческой деятельности современных информационных средств и технологий.