Формирование толерантного коммуникативного поведения у будущих журналистов

• Автор: Шур, Анна Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 180 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты формирования толерантного коммуникативного поведения в ходе профессиональной подготовки будущих журналистов
1.1 Сущность и детерминанты толерантного коммуникативного поведения
1.2 Возможности формирования толерантного коммуникативного пове -дения будущих журналистов в процессе профессиональной подготовки
1.3 Педагогические условия повышения эффективности формирования толерантного коммуникативного поведения у будущих журналистов
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование педагогических условий формирования толерантного коммуникативного поведения у будущих журналистов
2.1 Диагностический инструментарий оценки педагогических условий. Анализ результатов констатирующего эксперимента
2.2 Ход и анализ формирующего эксперимента опытно-экспериментального исследования
2.3 Оценка эффективности педагогических условий формирования толерантного коммуникативного поведения
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Средства массовой информации многие политики, социологи и политологи часто именуют «четвертой властью», а журналистов, работающих в них, субъектами этой власти. Отчасти это справедливо. Не обладая ни законодательной, ни исполнительной, ни судебной властью СМИ имеют «власть» над умами людей, их чувствами, мировоззрением, миропониманием и мироощущением. И эта «власть» немалая. Они с легкостью могут низвергнуть любого кумира или, наоборот, возвеличить человека, наделив его такими качествами, которыми он никогда не обладал, замолчать, сгладить любую конфликтную ситуацию или, наоборот, привлечь к ней самое пристальное внимание, возбудив в людях низменные, агрессивные по отношению к одной из сторон конфликта чувства.
При этом сама эта «власть» далеко не безгрешна. Ей, как и любой другой ветви власти, присущи многие пороки современного человеческого общества. Один из них - не всегда толерантное коммуникативное поведение журналистов. Эта проблема в последние годы стала настолько острой, что ею специально занимался Кабинет Министров Совета Европы и принял соответствующие рекомендации за № Я (97) 20, где интолерантное коммуникативное поведение, рассматривается как форма «речевой агрессии», «язык вражды», заключающийся в «распространении, провоцировании, стимулировании или оправдании расовой ненависти, ксенофобии, антисемитизма или других видов ненависти на основе нетерпимости, включая нетерпимость в виде агрессивного национализма или этноцентризма, дискриминации или враждебности в отношении меньшинств, мигрантов и лиц с эмигрантскими корнями». X
В то же время, как показывает анализ различных медийных источников, многие журналисты используют лексемы с негативными
коннотациями порой ненамеренно, без какого-либо «злого умысла». Можно предположить, что источником подобного рода деятельности отдельных журналистов является недостаток в качестве их профессиональной подготовки в целом и неспособность адекватно воспринимать и освещать конфликтные ситуации в современном обществе в частности. В связи с этим, проблема формирования у будущих журналистов толерантного коммуникативного поведения становится актуальным направлением педагогических исследований.
Вместе с тем, необходимо отметить, что как в отечественных, так и зарубежных исследованиях по данной проблеме накоплен значительный теоретико-методологический потенциал, который может быть использован для анализа и разработки теоретического и методического обеспечения формирования толерантного коммуникативного поведения будущих журналистов в ходе их профессиональной подготовки в вузе.
Методологической основой такого исследования могут стать работы
A.М. Байбакова, М.М. Бахтина, Б.З. Вульфова, О.С. Газмаиа,
С.А. Герасимова, Т.Г. Грушевицкой, И.М. Дзялошинского, А.Г. Козлова,
B.А. Лекторского, И.З. Сковородкиной, И.А. Стернина, Бетти Э. Риэрдон, Б. Уильямса, К. Фопеля и других, рассматривающих сущность толерантности как явления и личностного качества, плюрализма и критицизма мышления, проблем формирования толерантности у различных возрастных групп (от младших школьников до специалистов), значение данного явления для обеспечения свободы и прав граждан, развития демократических институтов гражданского общества.
Отдельные аспекты формирования толерантного коммуникативного поведения рассматриваются в работах посвященных теории общения и ее коммуникативной стороны (A.A. Бодалев, Н.М. Борытко, В.В. Горшкова,

Исходя из анализа зарубежных и отечественных источников по проблемам коммуникации, и ранее рассмотренной сущности «поведения», мы предлагаем следующее определение промежуточному понятию нашего диссертационного исследования «коммуникативное поведение».
Под коммуникативным поведением мы будем понимать совокупность внешне воспринимаемых действий, реакций, поступков индивида в ходе коммуникативного общения, обусловленных набором детерминант действующих «здесь и сейчас» в ходе взаимодействия коммуникаторов, преследующих определенные цели и задачи.
При этом мы исходим из того, что количество возможных детерминант, обусловливающих коммуникативное поведение в конкретном акте коммуникативного общения всегда разное как по числу, так и по характеру. Поэтому выделение детерминант коммуникативного поведения мы предлагаем осуществлять по трем группам:
- социальные детерминанты: политические, правовые, религиозные, нравственные позиции индивида; национально-народностные нормы, традиции, обычаи общения и поведения в ходе него; социальный статус и роли индивида; профессиональная принадлежность индивида; его установки, мотивы, цели, задачи; уровень образования и воспитания и другие;
- психологические детерминанты: степень коммуникабельности, застенчивости, тип темперамента, выраженность акцентуаций характера, уровень эмоционально-волевого восприятия и другие;
- биопсихологические детерминанты: пол коммуникаторов, возраст, степень физического и психического развития и здоровья и другие.