Методическое обеспечение дистанционного обучения в вузах государственной противопожарной службы МЧС России

• Автор: Малыгина, Елена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 209 с.

СОДЕРЖАНИЕ

Список сокращений.

Введение.
1. Анализ образовательного процесса в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России
1.1. Основные тенденции развития системы высшего образования в мировой педагогической практике
1.2. Анализ современного состояния системы специального образования и пути повышения качества подготовки специалистов в вузах ГПС МЧС России
1.3. Анализ возможности использования в образовательном процессе вузов ГПС МЧС России технологии дистанционного обучения
1.4. Анализ методов оценки эффективности применения технологии дистанционного обучения

Выводы по 1 главе.

2. Методика оценки эффективности применения технологии дистанционного обучения

2.1. Системные аспекты оценки эффективности применения технологии обучения

2.2. Показатели качества технологии обучения.
2.3. Методика оценки эффективности применения технологии дистанционного обучения
Выводы по 2 главе.
3. Рекомендации по разработке методического обеспечения технологии дистанционного обучения в вузе ГПС МЧС России
3.1. Обоснование рекомендаций по использованию элементов технологии
дистанционного обучения в образовательном процессе вузов ГПС МЧС России.
3.2. Рекомендации по составу аппаратного и программного обеспечения центра дистанционного обучения.
3.3. Методика психологопедагогического сопровождения в технологии дистанционного обучения
3.4. Алгоритмы проведения занятий и проведения контроля в технологии
дистанционного обучения.
Выводы по 3 главе.
Заключение
Список использованных источников


Прежде всего - возможность вовлечения каждого обучаемого в познавательный процесс, причем не процесс пассивного овладения знаниями, а активной познавательной деятельности каждого обучаемого. Процесс обучения современного человека не заканчивается в школе, профессионально-технических училищах, вузах, он становится непрерывным. Система непрерывного образования - веление времени и любая форма образования, обучения должна быть органичным компонентом системы непрерывного образования. Только в этом случае нам удастся* решить главную задачу - создание единого информационно-образовательного пространства в России. Поэтому уже в настоящее время возникла оче-. Нужна новая парадигма образования: студент - предметно-информационная среда (в том числе, новые информационные технологии) - преподаватель, присущая всем видам образования всем образовательным системам [, 3]. Решать все эти актуальные проблемы педагогики надо эффективно и последовательно, причем в достаточно короткие сроки, ибо потребности в перестройке образования и развитии соответствующей учебно-материальной базы очевидны уже сегодня. На наш взгляд, таким звеном могут стать новые педагогические и информационные технологии. Отделить одно от другого невозможно, поскольку только широкое внедрение новых педагогических технологий позволит изменить саму парадигму образования и только новые информационные технологии позволят наиболее эффективно реализовать возможности, заложенные в новых педагогических технологиях. Поэтому - прежде всего, важно определиться с приоритетами в области педагогических технологий с учетом поставленных целей образования, с учетом интересов развития личности. Кроме того, если мы действительно хотим провозгласить гуманистический подход к образованию в качестве стратегического, то это означает возможность для любого человека не просто получить обязательное высшее образование, но и предоставить ему возможность выбора формы такого образования (очное или дистанционное). Главной отличительной чертой дистанционного обучения является особое внимание к индивидуальности человека, его личности, четкая ориентация на сознательное развитие самостоятельного критического мышления. Этот подход рассматривается в мировой педагогической практике как альтернативный традиционному подходу, основанному, главным образом, на усвоении готовых знаний и их воспроизведении. Сказанное между тем вовсе не означает стремление авторов к революционным преобразованиям в педагогике. Речь, с нашей точки зрения, может идти лишь об эволюционном процессе, учитывающем потребности сегодняшнего дня, о смене приоритетов с усвоения готовых знаний в ходе аудиторных занятий на самостоятельную активную познавательную деятельность каждого обучаемого с учетом его особенностей и возможностей, деятельность, нс всегда укладывающуюся в традиционную систему. Если каждое из указанных направлений педагогических технологий будет интегрировано в той или иной степени, а также между собой и найдет свое место в учебно-воспитательном процессе, посте! МЧС России [6, , , , , ]. Подразделения Государственной противопожарной службы (ГПС) МЧС России, решая задачи по обеспечению пожарной безопасности населен ния, промышленных и жилых объектов в установленные сроки в любых условиях обстановки, в процессе своей жизнедеятельности (функционирова-' ния) изменяют или поддерживают свою боеспособность по предотвращению и тушению пожаров в соответствии с изменениями системы управления,' уровня научно-технического развития и ряда других факторов. Движущей силой изменения или поддержания состояния подразделений ГПС в требуемой готовности является профессионально подготовленный личный состав, включающий рядовых сотрудников, младший начальствующий состав (сержанты и прапорщики), старший начальствующий состав (офицеры) и гражданские служащих ГПС. Вряд ли можно представить себе сегодня инженера пожарной безопасности, не обладающего системой знаний (в данном случае нашедших отражение в его сознании объективных характеристик действительности), опытом (основанным на практике чувственно-эмпирическим познанием действительности).