Методическое сопровождение становления педагогической культуры преподавателя вуза искусств

• Автор: Букаева, Наталья Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 156 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Основы целеполагания в методическом сопровождении

СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА ИСКУССТВ

1.1 Педагогическая культура преподавателя

КАК ЦЕЛЬ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ВУЗЕ

1.2 Факторы и условия становления

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ Выводы ПЕРВОЙ ГЛАВЫ

Глава 2. Технологическое обеспечение становления

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА ИСКУССТВ

2.1. Логика методического сопровожения становления

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
2.2. Этапы и технологические особенности методического
СОПРОВОЖЕНИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
Выводы второй главы
Заключение
Литература


Принципы методического сопровождения — естественности^ осмысленности и эксперименталъности — оптимально реализуются в логике методического сопровождения; этапы и технологические особенности методического сопровождения обоснованы системой внешних условий, способствующих наиболее полной реализации внутренних факторов профессионального развития. Технологические особенности заключены в формах работы с преподавателем на каждой фазе, поэтому фазы отличаются способами, методами работы с преподавателем и определенными результатами. В работе с преподавателем есть возможность не только определить степень его включенности в процесс профессионального развития, но и углубить содержание условий, что делает методическое сопровождение динамичным и дифференцированным. При поэтапном (ориентировочный, поисковый, рефлексивный этапы) внедрении методического сопровождения происходят отбор содержания, выделение технологических особенностей и логики их применения. Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что вносится вклад в разработку целостного педагогического процесса в аспекте методического сопровождения становления педагогической культуры преподавателя вуза искусств, в развитие теории и методики профессионального музыкального образования. Практическая ценность результатов исследования связана с возможностью применения методического сопровождения в практике образовательных учреждений, решающих задачу профессионального развития преподавателя. Разработанные в ходе исследования рекомендации к реализации модели, технологии, программы и другие дидактические материалы приводят к качественным изменениям профессиональной деятельности. Организационные формы методического сопровождения могут быть востребованы в деятельности аналогичного образовательного учреждения. Достоверность полученных результатов обусловлена методологической обоснованностью исходных позиций, теоретических положений, системно-целостным подходом к решению поставленной проблемы, длительным характером изучения педагогической практики и организации экспериментальной работы в вузе искусств и устойчивой повторяемостью его основных результатов, единством общенаучных и конкретных методов исследования, адекватных объект}', цели, задачам и логике исследования. Апробация результатов исследования осуществлялась через участие в научных и методических международных конгрессах и научно-практических конференциях в Волгограде, Воронеже, Липецке, Пензе, Казани и публикации ( научных статей и тезисов общим объемом 3, п. Внедрение результатов исследования в практику непрерывного образования преподавателей осуществлялось при реализации программ развития образовательной деятельности Волгоградского муниципального института искусств имени П. Л. Серебрякова. Структура и объем диссертации обусловлены логикой проведенного научного исследования. Диссертация (6 с. Глава 1. Определение сущности педагогической культуры в профессиональном развитии преподавателя признаётся учёными приоритетным и актуальным. Основное назначение первой главы - определить научное понимание педагогической культуры преподавателя вуза искусств и закономерности её становления как основы целеполагания. Для этого выделяются сущностные характеристики и определяется содержание педагогической культуры как целостного явления, проводится сопоставление с коррелирующими понятиями, затем, на основании теоретического анализа литературы, рефлексии собственного педагогического опыта выявляются факторы и стимулирующие условия становления, разрабатываются представления о динамике становления. Целеполагание нами рассматривается как «процесс определения целей, идеально представленного желаемого результата» (Горнова, Железовская : 7) и «процесс осознания недостаточности действительности, осознания потребности в перестройке предметного мира» (Борытко : ). В качестве результата первой главы предлагается модель процесса становления педагогической культуры преподавателя вуза искусств и системы условий в ситуации вуза искусств. Для определения содержания, формы и сущности феномена «педагогическая культура» преподавателя вуза искусств нами рассмотрены различные проявления культуры в профессиональной деятельности.