Междисциплинарная технология обучения будущих учителей начальной школы в условиях информатизации образовательного процесса вуза

• Автор: Изиева, Бурлият Анварбековна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 169 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретические основы междисциплинарной технологии обучения будущих учителей начальной школы в условиях информатизации образования

1.1. Анализ проблемы организации междисциплинарного обучения в

педагогической теории и практике

1.2. Содержание междисциплинарного обучения будущих учителей начальной школы в педвузе
1.3. Психологопедагогические и дидактические условия реализации междисциплинарной инфокоммуникационной модели
обучения

1.4. Инфокоммуникационные технологии в реализации междисциплинарной модели обучения

Выводы по главе 1.

Глава 2. Модель реализации междисциплинарной технологии обучения будущих учителей начальной школы в условиях информатизации образовательного процесса
2.1. Особенности моделирования и этапы формирования
междисциплинарной инфокоммуникационной технологии
обучения.
2.2. Технология применения междисциплинарной
инфокоммуникационной модели обучения будущих учителей начальной школы в педвузе.
2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы.
Выводы по главе 2.
Заключение
Список литературы


В заключении диссертации формулируются основные результаты исследования; приводятся выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту. В приложении приводятся методические образцы для реализации междисциплинарной модели обучения будущих учителей начальной школы на основе инфокоммуникационных технологий. ГЛАВА 1. Межпредметная связь - это такая конструкция содержания учебного материала предметов, характеризующаяся: составом связи - эвристическими построениями, организующими существующий объем литературы, стимулирующими дальнейшие исследования, координирующими исследовательские усилия и облегчающими коммуникацию между предметами способом связи - методическими приемами обучения (а также формами учебного процесса) адекватные предметам, между которыми устанавливается связь; направленностью связи, обеспечивающей управляемость формирования умений и навыков комплексного использования знаний при решении задач учебно-воспитательного характера. Межпредметная связь является одним из основных этапов междисциплинарной интеграции в образовании. Феномен междисциплинарности стал предметом специального изучения недавно, хотя он существовал еще в веке и по настоящее время не потерял своей актуальности. Это можно объяснить и потребностью во всеобщей информатизации, изменениями в концепциях и принципах подготовки современного специалиста. В основе концепции лежат принципы интеграции, многоуровневой подготовки, преемственности, профессионально - ориентированных программ, модульности в построении учебного материала. В связи с внедрением во все сферы науки и жизни новых инфокоммуникационных технологий, появлением и развитием сети Интернет это понятие перешло на новую ступень и приобрело особую значимость. Действующий междисциплинарный центр дополнительного профессионального образования в Санкт - Петербургском государственном университете занимается вопросами междисциплинарных исследований, роли Интернет в обеспечении устойчивого развития современного общества. Что же из себя представляет понятие «Междисциплинарные исследования»? В работе Г. Бергера [3] под междисциплинарностью понимается взаимодействие между двумя или несколькими различными предметами, которое может варьировать от простого обмена идеями до взаимной интеграции целых концепций, методологий процедур, эпистемологии, терминологии, данных исследовательской и образовательной деятельности в весьма широкой области. Б. Чендов (Болгарская Академия Наук), рассматривая сущность и формы междисциплинарного подхода, изначально определяет междисциплинарный подход в современной науке как «совместное рассмотрение проблем, принадлежащих разным, иногда отстоящих далеко друг от друга наукам, характеризующимися порой весьма разными формами, средствами исследования и предъявляющих весьма разные требования к ученым» [9]. В ходе своих исследований он расширяет это понятие и выводит следующее определение: «Междисциплинарный подход в современной науке, понимаемый в самом широком смысле, охватывает разные формы, в первую очередь такие, связанные с проведением интерканонических (пограничных) и комплексных (разного порядка и рода) исследований и, более того, с формированием соответствующего типа научных теорий и научных областей. Все они имеют специфические объективные основания, а тем самым специфическое значение для развития научного познания» [9]. Э.М. Естественно, что возникновения области междисциплинарных исследований в науке повлияло на развитие теории междисциплинарной интеграции. Задачу интегрированного обучения в разные периоды выдвигали И. Гербарт, И. Д. Зверев, Я. К. Коменский, Д. Локк, В. М. Максимова, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский и др. Всю историю развития междисциплинарной интеграции в образовании можно разделить на три основные этапа: первый этап - использование комплексных программ обучения; второй этап - теоретическая разработка междисциплинарных связей; третий этап - практика междисциплинарной интеграции. Первыми о необходимости междисциплинарного обучения в своих трудах заявили Дж Дьюи, Я. А. Коменский, Дж. Локк, И. Г.Песталоцци, Ж-Ж. Руссо.