Личностно-профессиональное развитие учителя начальных классов в системе высшего педагогического образования

• Автор: Николаева, Марина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 430 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретикометодологические предпосылки исследования личностнопрофессионального развития учителя начальных классов.

1.1. Современные тенденции развития российского начального образования

1.2. Проблема личностнопрофессионального развития учителя начальных классов в теории и практике педагогического образования
1.3.Методология и методика исследования личностно профессионального развития учителя начальных классов.

Выводы по первой главе

Глава 2. Личность и профессиональная деятельность учителя начальных классов.

2.1. Особенности личности и профессиональной деятельности учителя начальных классов.

2.3. Сущность и критериальные характеристики личностно

профессионального развития учителя начальных классов

2.3. Моделирование продуктивного личностнопрофессионального развития учителя начальных классов в вузе.
Выводы по второй главе.
Глава 3. Технологии личностнопрофессионального развития будущего
учителя начальных классов в системе высшего педагогического образования

3.1.Субъектнодеятельностные технологии личностнопрофессионального развития будущего учителя начальных классов.
3.2. Технологии психологопедагогического сопровождения личностнопрофессионального развития будущего учителя начальных классов
3.3. Динамика личностнопрофессионального развития учителя начальных
классов в вузе.
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
Литература


Третьим, рассматриваемым нами компонентом целостного учебно-воспитательного процесса в начальной школе является процесс делового взаимодействия педагогов и обучающихся по поводу содержания образования, усвоение которого последними - цель взаимодействия. Под способами профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач понимаются методы обучения. Изменение основной цели обучения и обновление содержания образования в современной начальной школе сделали необходимым определение приоритетных методов обучения. В нормативных документах и методических письмах по начальному образованию рассматривается необходимость выбора тех методов, которые формируют готовность детей к самообразованию, самоконтролю, к планированию своей деятельности. В условиях обновления начального образования еще более актуальной становится ориентация учителей на использование в учебном процессе тех методов обучения, которые обеспечивают: активное включение самого ученика в поисковую учебно-познавательную деятельность, организованную на основе внутренней мотивации; организацию совместной деятельности, партнерских отношений обучающих и обучаемых; обеспечение диалогического общенця между учителем и учениками, между учащимися в процессе добывания знаний. Решение обозначенных задач может показаться простым и понятным делом. На практике же оно связано с изменением отлаженной деятельности педагога, что не может происходить быстро и безболезненно. Рассматривая современные методы обучения младших школьников, можно выделить отличительные особенности той или иной системы или модели обучения в начальной школе. В развивающих системах обучения Д. Б.Эльконина-В. В.Давыдова и Л. Назначение метода в том, чтобы показать образцы научного познания, научного решения проблем. Для развивающего обучения характерен также частично-поисковый метод (эвристический). Учитель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а учащиеся осуществляют отдельные шаги поиска ее решения. Исследовательский метод, призван обеспечить творческое применение знаний. Учащиеся овладевают методами научного познания, формируется опыт исследовательской деятельности. Рассматривая использование методов обучения в традиционной системе обучения, можно отметить, что вопреки распространенному мнению, традиционное обучение (современные модели обучения) обладает немалыми развивающими возможностями. Идет процесс развития методов обучения в направлении совершенствования дидактических и особенно деловых игр, видеонаглядности в органическом соединении с традиционными методами обучения (словесные, наглядные, практические). Такое обучение способствует развитию восприятия, памяти, воссоздающего воображения, эмоциональной сферы, репродуктивного мышления, исполнительской деятельности. Важной характеристикой делового взаимодействия педагога и обучающихся являются организационные формы обучения. Современные исследователи в области начального образования (А. Б.Воронцов, А. К. Дусавицкий, В. И. Коновальчук и др. В традиционной системе современной начальной школы основной формой является урок, но также используется большое количество общеизвестных форм: простые (беседа, экскурсия, викторина, зачет, экзамен, лекция, консультация, диспут, культпоход, турнир, концерт и т. В развивающих системах обучения основной организационной формой также является урок, но урок меняется, становится более гибкой его структура. Как в традиционной системе обучения, так и в развивающих системах, уделяется внимание развитию коммуникативной компетентности младших школьников. С этой целью актуальным явлением в начальной школе является использование групповых форм обучения младших школьников, технологий коллективных способов обучения, проектных технологий. В настоящее время система начального образования столкнулась с проблемой - количество детей с трудностями в обучении, в общении, в поведении неуклонно растет. Анализируя исследования психологов по проблеме школьной дезадаптации младших школьников (М. Р. Битянова, С. А.Беличева, АЛ. Венгер, Г. Ф. Кумарина, B. C. Мухина, Г. А Цукерман и др.