Преемственность учебной деятельности в системе "школа - военный вуз"

• Автор: Жуковский, Владимир Петрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 460 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ИСТОРИИ ПЕДАГОГИКИ И ВОЕННОЙ ШКОЛЫ
1.1. Преемственность в образовании как педагогическое явление
1.2. Преемственные традиции в системе военного образования
России (краткий экскурс)
1.3. Основные направления преемственности в условиях перехода
к непрерывному военному образованию
1.4. Принципы военного образования и реализация их требований
в процессе подготовки офицерских кадров
Вывод ы

ГЛАВА 2. ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УЧАЩИХСЯ И КУРСАНТОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
2.1. Проблема учебной деятельности в педагогической литературе
2.2. Учебная деятельность как источник преемственности в системе «школа - военный вуз»
2.3. Преемственность формирования личности как субъекта
учебной деятельности
2.4. Сущность преемственности учебной деятельности учащихся и курсантов, критерии оценки и способы измерения ее эффективности
Выводы
ГЛАВА 3. УСЛОВИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ
УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ
«ШКОЛА - ВОЕННЫЙ ВУЗ»
3.1. Преемственность требований, предъявляемых
в школе и военном вузе
3.2. Преемственность управления учебной деятельностью
в системе «школа - военный вуз»
3.3. Преемственность мотивационно-целевой сферы
учебной деятельности учащихся и курсантов
3.3.1. Роль цели в процессе преемственности учебной деятельности
3.3.2. Влияние мотивации на преемственность
учебной деятельности учащихся и курсантов
ь 3.4. Преемственность операциональной сферы учебной деятельности
3.4.1. Преемственность формирования образовательных
умений учащихся и курсантов
3.4.2. Значение учебного результата в учебной деятельности
учащихся и курсантов
Выводы
ГЛАВА 4. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
ПРЕЕМСТВЕННОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ И КУРСАНТОВ
4.1. Структура педагогической системы преемственности
учебной деятельности
) 4.2. Содержание технологии преемственности
учебной деятельности учащихся и курсантов
4.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы
Заключение
Список литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В России на фоне глубоких социальных перемен с начала 90-х годов система образования находится в стадии реформирования. Необходимость реформ вызвана, в частности, тем, что в высшей школе по целому ряду направлений образовался существенный разрыв между глобальными потребностями общества и результатами образования: между объективными требованиями времени и общим недостаточным уровнем образованности; между профессиональной ориентацией и потребностью личности в гармоническом удовлетворении разнообразных познавательных интересов; между современными методологическими подходами к непрерывности процесса обучения и зачастую дискретным, обособленным характером образовательного процесса.
Радикальные изменения в экономической и социальной жизни нашего общества и связанная с ними реформа Вооруженных Сил, способствовали созданию новой парадигмы военного образования, предполагающей достижение принципиально новых целей, состоящих в повышении уровня образованности отдельной личности и общества в целом, осуществлении последовательного перехода к непрерывному образованию и обеспечении преемственности обучения на всех этапах подготовки специалиста.
Переход к непрерывному военному образованию, реконструкция и реформирование ВС РФ и перспективы их развития выдвигают новый социальный заказ на подготовку современного квалифицированного военного специалиста. Наметилась тенденция интеграции различных типов учебных заведений, создание качественно новых профильных образовательных структур, в которых на основе обеспечения синтеза целей, задач, функций и структуры образовательно-

В Философском энциклопедическом словаре преемственность трактуется как «связь между различными этапами или ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или его характеристик при переходе к новому состоянию...» [337; 153]; в Советском энциклопедическом словаре - как «связь между явлениями в процессе развития в природе, обществе и познании, когда новое, сменяя старое, сохраняет в себе некоторые его элементы...» [306; 153]. Следует отметить, что при сравнении этих определений совершенно очевидно прослеживаются наиболее существенные признаки феномена преемственности, интегрированные в явление «связь», а также содержащееся в них указание объективной принадлежности преемственных связей к процессу развития. Полагаем, этот факт весьма важен для анализа рассматриваемых связей в контексте особенностей, выделяющих развитие среди иных изменений. Ввиду того, что оба вышеприведенных определения “преемственности” в качестве ключевого понятия содержат категорию “связь”, нам представляется целесообразным кратко остановиться на этой категории.
По определению, “связь - взаимообусловленность существования явлений, разделенных в пространстве и во времени. Связи классифицируют по формам движения материи, по формам детерминизма (однозначные, вероятностные и корреляционные), по их силе (жесткие и корпускулярные), по характеру результата, который дает связь (связь порождения, связь преобразования), по направлению действия (прямые и обратные), по типу процессов, которые определяет данная связь (связь функционирования, развития, управления), по содержанию, которое является предметом связи (связь, обеспечивающая перенос вещества, энергии или информации)” [306; 153].
Как отмечает Н.К.Сергеев, понятие связи относится к числу наиболее употребляемых в педагогических исследованиях. «Рассматривая педагогические явления и процессы с целостных позиций, исследователи не могут обой-