Коммуникативный тренинг как средство совершенствования иноязычных устно-речевых умений студентов неязыкового вуза : на материале английского языка

• Автор: Милюшенко, Татьяна Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 238 с. : ил.

1.1 Состояние проблемы совершенствования иноязычных устноречевых умений будущих снециалистоврегионоведов
1.2 Групповые и коллективные формы организации обучения в российской и зарубежной педагогике в историческом аспекте.
1.3 Модель коммуникативного тренинга на основе сочетания элементов групповых и коллективных форм организации обучения
1.3.1. Групповые и коллективные формы организации обучения в современных условиях изучения иностранного языка
1.3.2. Использование элементов групповой и коллективной форм организации обучения в модели коммуникативного тренинга .

1.4 Коллективная форма организации обучения иностранному языку

1.4.1. Коллективная форма организации обучения в системе общих форм организации обучения.
1.4.2. Коллективное учебное занятие в рамках коллективной формы организации обучения.

1.4.3. Цели коллективных учебных занятий.

1.4.4. Структура коллективных учебных занятий

1.4.5. Моделирование коллективных учебных занятий

1.5. Динамические процессы в малой группе
Глава 2. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МОДЕЛИ КОММУНИКАТИВНОГО ТРЕНИНГА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ИНОЯЗЫЧНЫХ УСТНОРЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВОГО ВУЗА
2.1. Модель коммуникативного тренинга и элементы и ее функциональные компоненты.
2.1.1. Методика коллективного обучения и воспитания И.П. Иванова в структуре модели коммуникативного тренинга.
2.1.2. Специфика использования элементов ролевой игры в структуре модели коммуникативного тренинга.
2.1.3. Использование элементов организации и проведения психологического тренинга в модели коммуникативного тренинга.
2.2. Микропроект в структуре модели коммуникативного тренинга
2.2.1. Проект и принципы его построения.
2.2.2. Микропроект и его функционирование в модели коммуникативного тренинга.
2.3. Организация коллективных учебных занятий в рамках коммуникативного тренинга
2.3.1. Технология организации коллективных учебных занятий
2.3.2. Алгоритм организации коллективных учебных занятий на коммуникативном тренинге .
2.4. Содержательноструктурная модель коммуникативного тренинга 6 Выводы
Глава 3. ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ МОДЕЛИ КОММУНИКАТИВНОГО ТРЕНИНГА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ИНОЯЗЫЧНЫХ УСТНОРЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВОГО ВУЗА
3.1. Учебнометодическое пособие на основе модели коммуникативного
тренинга
3.2.Реализация опытного обучения с использованием модели коммуникативного тренинга
3.3. Анализ результатов опытного обучения
Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
Введение


Это умение имеет и другую сторону способность предоставить партнеру возможность реализовать свой замысел, с которым тот вступил в общение. Все группы коммуникативных умений, рассматриваемые разными авторами в общей и социальной психологии, теории управления, общей педагогике и методике обучения иноязычному общению, включают в себя систему умений различного уровня и характера. Для нашего исследования важно выделить такие группы и виды умений, которые при их сформированности и развитии позволяли бы субъектам в условиях любой формы коммуникации устанавливать, сохранять и развивать контакты, отношения и взаимодействие с партнерами. Причем сложные взаимосвязи и взаимоотношения многих партнеров, которые складываются в процессе их взаимодействия с целью общения обмена идеальными иили материальными продуктами деятельности всегда должны устанавливаться в рамках положительного эмоционального поля. Многие исследователи Леонтьев 0, 1, Е. И. Пассов 8, 9, Левитан 9 и др. За единицу коммуникативноречевого взаимодействия, предусматривающего обязательный обмен мыслями как предметом речевой деятельности, принимается единство инициативной и ответной реакций партнеров в рамках речевого акта независимо от того, какой по характеру и объему речевой и неречевой отрезок коммуникации этот акт включает и чем именно обмениваются партнеры для достижения индивидуальных и коллективных целейзадач и результатов. С целью выделения основных групп умений коммуникативноречевого взаимодействия, осуществляемого в процессе совместной деятельности, целесообразно принять во внимание структурнофункциональные составляющие процесса общения взаимодействия информационную, организационнодеятельностную, эмоциональноэмиатийную и функции субъекта общения коммуникативные, регулятивные, информационные, когнитивные, конативные, креативные 0. Благодаря коммуникативным функциям субъекта общения становится возможным налаживание контактов и интеграции субъектов в различные формы общности с развитыми и многообразными взаимосвязями и взаимоотношениями внутри них. В связи с важностью этих функций в нашем исследовании мы придерживаемся классификации Серовой Т. Умения нормативного этикетноречевого контрактного поведения с целью вхождения в общность группы, коллектива или выхода из нее. Поэтому вторую группу умений составляют умения функциональноречевого поведения субъекта во взаимодействии с другими субъектами с целью поддержания устойчивых взаимосвязей и взаимоотношений в общности группе, коллективе. Информационная активность и способность принимать, передавать информацию, знания, идеи и опыт, связанные с информированностью субъекта, возможны благодаря информационным функциям и обеспечивают сам обмен в процессе взаимодействия партнеров. В связи с этими функциями большое значение приобретают такие характеристики коммуникации, как диалогичность и предметность, которые предполагают способность субъекта слушать услышать понять принять все, что сообщает партнер по теме обсуждения, а также читать вычитать понять присвоить все, что сообщает автор по теме как новое, важное, оригинальное, необходимое. Кроме того, важной становится способность субъекта сформулировать и предать партнеру свою оригинальную, новую, важную информацию по теме. Взаимопознание субъектов коммуникации в процессе совместной деятельности позволяет правильно и эффективно распределять обязанности, роли, статусы, объем и характер информационного материала между собой в соответствии с их индивидуальными возможностями. Благодаря этому становится возможным взаимодействие членов группы на функциональноролевом и функциональностатусном уровнях, когда партнеры умеют распределять, принимать, реализовывать и исполнять различные роли, обязанности внутри группы и за ее пределами. Поэтому к четвертой группе следует отнести умения функциональноролевого и функциональностатусного поведения субъектов в различных моделях взаимодействия. Положительный психологический фон и эмоции во взаимоотношениях с партнерами являются обязательным условием успешности коммуникации и достижения синергетического эффекта, объединяющего всех на пути к коллективной целирезультату.