Конструирование интегративного учебно-информационного комплекса как средства обучения математике и информатике студентов гуманитарных специальностей

• Автор: Засядко, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 187 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты интеграции курса Математика и информатика для студентов гуманитарных специальностей.

1. Педагогические основы интеграции курсов.

2.Психологические основы интеграции курсов.

3. Направления и пути интеграции курсов математики и информатики для студентов гуманитарных специальностей вузов
3.1. Роль итерационных связей в современном образовательном процессе, реализация многомерной логической модели интеграции
3. 2. Теоретическое обоснование интегрирования компонентов курсов математики и информатики как фактора гуматитаризации и оптимизации профессиональной подготовки студентов гуманитарных специальностей.

Выводы к главе

Глава 2. Разработка и конструирование учебноинформационного комплекса на основе многоуровневой модели интеграции.
1. Теоретическое обоснование построения учебноинформационного комплекса на основе многомерной интеграционной модели.
2. Психологопедагогические особенности проектирования учебноинформационного комплекса для студентов гуманитарных специальностей.
3. Дидактикотехнологическое обеспечение учебноинформационного комплекса.
3.1. Дидактическая система модульного обучения
3.2. Учебнометодический модуль.
3.3. Заданно дидактический модуль.
3.4. Дидактико технологические модели.
4. Экспериментальное обоснование эффективности иитеграцион
ного подхода к изучению курса Математика и информатика студентами гуманитарных специальностей университетов.
Выводы к главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Исходя из выше изложенного, в нашем исследовании под интеграцией будем понимать объединение знаний, навыков и практических действий на всех уровнях подготовки специалиста, синтез всех форм знаний при выпол-» нении конкретной цели. Психологичсскис основы интеграции курсов. Установление междисциплинарных связей основывается и на психологических и физиологических данных о системности работы мозга и психических функций. И. М. Сеченов утверждал, что мышление - «это ряд связанных между собою представлений, понятий, существующий в данное время в сознании. Он считал, что восприятие внешнего мира направлено на выяснение связей и зависимостей между предметами, объективно существующих вне нас. Основой процесса обучения И. М.Сеченов считает накопление жизненного опыта, систематизацию знаний, умений и навыков, их подвижность. Постоянный процесс систематизации новых знаний сопутствует их дроблению и установлению связей между ними. И.П. Павлов рассматривал аналитико-синтетическую деятельность мозга как подвижную систему, находящуюся в непрерывном развитии, изменении. Мозг воспринимает множество раздражений из внешнего мира. Всё это встречается, сталкивается и должно складываться и систематизироваться. Перед нами, следовательно,. В соответствии с физиологическим учением И. М.Сеченова и И. Б.Г. Ананьев). Принципы системности в работе мозга является общим для физиологических и психических процессов. Системность и динамичность составляют центральную проблему в психологии ума. Важным фактором успеха интеграционного учебного процесса является готовность студентов учиться, поскольку механическое принуждение не может дать положительного результата. Учебная мотивация позволяет определить направление и способы реализации учебной деятельности, задействовать эмоционально-волевую сферу. Мотивация обусловлена характером образовательной системы, организацией педагогического процесса, личностными особенностями преподавателя, спецификой учебного предмета, особенностями самого учащегося. Мотивационная сфера личности - это сложная многоуровневая структура с централизованной сознательно-волевой системой управления поведением [7]. При формировании мотивационной сферы познавательной деятельности необходимо учитывать как статические, устойчивые характеристики (например, целеполагающая функция мотива, мотивация достижения), так и динамические, изменяющиеся от занятия к занятию (это интерес к теме занятия и мотивация изучения данного вопроса). Мотивационная сфера формируется, прежде всего, самой личностью и трудно поддаётся изменению, влиянию извне. Поэтому следует стремиться не к коренному изменению отношения к учению, а к коррекции мотивационной сферы. Ю.К. Бабанский выделял специальную группу методов стимулирования положительного отношения к учению: познаватедьныезадания, учебные дискуссии, создание ситуаций познавательной новизны, эмоциональных переживаний и др. Психологическую схему формирования действия можно представить следующим образом: интерес —> стимул —> реакция на стимул —> мотив действия —> само действие. Однако большинство исследователей выделяют два основных типа мотивации: внутреннюю и внешнюю. Внешняя мотивация - использование метода стимулирования и критики, наказания. Подобный тип мотивации, применяется лишь в отдельных случаях, например, при слабой начальной подготовке обучаемых; плохо структурируемом, неинтересном материале для изучения. В традиционной методике, - указывает Л. В. Занков, - исключительная роль принадлежит таким мотивам учения, которые не связаны внутренне, по существу с познанием. Наиболее сильным мотивом этого рода является получение хороших отметок. Когда действуют подобные мотивы, преодоление трудностей, напряжение, о котором говорится в дидактике, происходят для достижения цели, которая является внешней по отношению к познанию, а овладение знаниями становится средством" []. Выделяются следующие признаки внешней мотивации учения: учение ради учения, без интереса к преподаваемому предмету; ради личных интересов, успеха или из-за боязни неудач; учение по принуждению или под давлением.