Совершенствование процесса обучения студентов математике в вузах физической культуры на основе развития функций внимания, мышления, памяти и воображения

• Автор: Конюхова, Галина Павловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 211 с. : ил.

Содержание
Введение

Глава 1. Анализ литературных источников

1.1. Теоретические основы развития когнитивных способностей

1.2. Основные подходы к решению задач профессионального образования по предметам естественнонаучного цикла

1.3. Математические способности и их развитие.

Заключение по главе 1.

Глава 2. Задачи, методы и организация исследования

2.1. Задачи исследования

2.2. Методы исследования

2.3. Организация исследования.

Глава 3. Предварительные педагогические эксперименты
3.1. Характеристика ошибок и затруднений, возникающих при изучении математики
3.2. Создание комплекса упражнений для развития внимания
3.3. Создание комплекса упражнений для развития мышления
3.4. Создание комплекса упражнений для развития памяти и
воображения.
3.5. Приемы овладения математическим тезаурусом.
Глава 4. Педагогический эксперимент по комплексному развитию когнитивных способностей студентов вузов физической культуры на занятиях по математике
4.1. Планирование практических занятий по математике с использованием разработанных упражнений по развитию когнитивных способностей студентов.
4.2. Экспериментальная проверка предложенных методических подходов.
Глава 5. Обсуждение результатов исследования.
Практические рекомендации
Литература


Значительный вклад в исследовании феномена воображения был внесен отечественными психологами. Так в работе [] Л. С.Выготский сформулировал теоретико-методологические положения изучения воображения. По его мнению, построение воображения представляет собой нечто существенно новое, не бывшее в опыте человека и не соответствующее какому-нибудь реально существующему предмету. Ученый описывает роль воображения в познавательной деятельности: «Всякое более глубокое проникновение в действительность требует более свободного отношения сознания к элементам этой действительности». Такая свобода достигается тем, что образы фантазии пластичны, динамичны, открыты для последующих преобразований [, с. Рассматривая связи воображения с действительностью, Л. На специфику воображения как элемента образного познания указывал в своих работах и С. Л.Рубинштейн говоря, что каждый образ является и воспроизведением, и преобразованием действительного. Воспроизведение является основной характеристикой памяти, а преобразование - воображения. В обоих этих процессах есть один общий компонент, а именно - самое возникновение и формирование целостного образа-представления. В ряде исследований [6,5] подчеркивается связь воображения с действием, в каждом действии, которым человек изменяет мир, заключён кусочек фантазии. В настоящее время наиболее распространенной является трактовка воображения как процесса создания новых образов путем перекомбинирования элементов прошлого опыта с точки зрения деятельностного подхода [,,2]. Этой точки зрения придерживаются, например, В. В.Давыдов [], Б. М.Теплов [0]. Так В. В. Давыдов характеризует воображение как фундаментальную способность, связанную с умением человека видеть целое раньше его частей, не произведя еще его детального анализа []. В современной психологической науке принято различать четыре основных вида воображения: активное, пассивное, репродуктивное и продуктивное [,,8,3,8,3]. Используя активное воображение, человек по собственному желанию формирует образы в соответствии с целью своей деятельности. В отличии от этого образы пассивного воображения возникают спонтанно, помимо воли и желания человека. Репродуктивное воображение воспроизводит реальность такой, какая она есть. Репродуктивное воображение является основой для развития продуктивного. Процесс развития воображения идет по линии расширения круга замещаемых предметов и совершенствования самой операции замещения. Человек начинает создавать на основе имеющихся описаний все более сложные образы и их системы. Содержание этих образов постоянно развивается и обогащается. В образы привносится его личностное отношение, в результате чего они характеризуются яркостью, насыщенностью, эмоциональностью. Таким образом, отличие продуктивного воображения заключается в том, что в нем действительность конструируется человеком сознательно, а не просто копируется или воссоздается механически. Новые образы создаются самостоятельно в соответствии с поставленной целью и определенными требованиями, и осуществляется контроль степени соответствия результата поставленной задаче. Продуктивное воображение определяется как сложная межфункцио-нальная психологическая система, характеризующаяся интеграцией основных составляющих ее компонентов: сенсорно-перцептивного, интеллектуального, эмоционального, интуитивного. Данная интеграция обеспечивает создание новых образов, не имевшихся прежде в индивидуальном опыте. Процесс воображения осуществляется по своим законам, включающим определенные приемы или способы. Он состоит в мысленном разложении исходных представлений на составные части и последующем их соединении по-новому. Основными приемами воображения являются агглютинация, акцентирование, гиперболизация, типизация, схематизация, а также аналогизи-рование, комбинирование, реконструирование [,4,7,3,3,2]. Воображение выполняет ряд специфических функций в жизни человека. Одна из них заключается в том, чтобы представлять действительность в образах и давать возможность пользоваться ими, решая задачи. Эта функция воображения связана с мышлением и органически в него включена.