Компьютерные технологии в самостоятельной работе иностранных студентов на начальном этапе высшего профессионального обучения

• Автор: Филиппова, Елена Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 242 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.
1.1. Цели и задачи обучения русскому языку как иностранному на этапе предвузовской подготовки

1.2. Место самостоятельной работы в изучении русского языка как иностранного

1.3. Дидактические принципы и психологические подходы к организации самостоятельной работы иностранных студентов с использованием компьютерных технологий.

1.4. Типичные языковые ошибки иностранных студентов.

1.5. Анализ типичных языковых ошибок иностранных студентов на основе

экзаменационных тестов базового уровня

ГЛАВА II. КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

2.1. Современные средства обучения

2.2. Компьютерные средства обучения и преимущества их использования для самостоятельной работы
2.3. Классификация современных компьютерных средств обучения
2.4. Мультимедийные компьютерные программы для организации самостоятельной работы при изучении РКИ на начальном этапе базовый уровень владения языком
2.5. Принципы создания корректирующей компьютерной программы на основе анализа типичных языковых ошибок иностранных студентов
2.6. Описание диагностикокорректирующей компьютерной программы для са.мостоятельной работы по предупреждению и устранению типичных языковых ошибок базовый уровень
2.7. Описание комплекса упражнений для самостоятельной работы с целью предупреждения типичных языковых ошибок
2.8. Методическая система включения компьютерных программ в структуру
самостоятельной работы иностранных студентов.
Выводы.
ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРОГРАММ И ТЕХНОЛОГИЙ.
3.1. Методологические основы экспериментального обучения.
3.2. Цели и задачи эксперимента
3.3. Экспериментальное обучение
3.4. Контроль и анализ результатов самостоятельной работы в контрольной и
экспериментальной группах
Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


И. Сурыгин, , которым обозначают период обучения на подготовительном факультете. Этот этап противопоставляется этапу собственно вузовского обучения. Т.И. Капитонова, . С года в России разрабатывается концепция уровней владения русским языком как иностранным, приближенная к европейской концепции и создающая предпосылки для интеграции российской системы образования в европейское образовательное пространство. Для каждого уровня разработаны государственный образовательный стандарт и типовые тесты. На подготовительном факультете студенты овладевают основами русского языка и языком будущей специальности, а на основных факультетах расширяют свои языковые знания, совершенствуют коммуникативные умения. Специфической чертой начального этапа предвузовсого обучения русскому языку как иностранному является его интенсивность, обусловленная необходимостью овладения основами русского языка в сжатые сроки. Интенсивность обучения обеспечивается путем использования преимущественно активных форм обучения, комплексного применения аудиовизуальных и технических средств. Для интенсификации обучения на подготовительных факультетах существуют благоприятные условия довольно большой объем учебных часов и высокая их концентрация. Т.И. Капитонова, Л. В.Московкин, . Подготовительные факультеты отличаются от других форм предвузовской подготовки. В отличие от общеобразовательных средних школ они строго ориентированы на конкретный вуз или группу вузов. По сути, они являются переходной ступенью между средней и высшей школой. С одной стороны, обучение на подготовительных факультетах базируется на программах общеобразовательной средней школы, с другой стороны, оно направлено на определенный профиль профессиональной подготовки, и его можно рассматривать как начальную ступень профессионального образования А. И. Сурыгин, . Координационный совет центров довузовской подготовки иностранных граждан Министерства образования и науки Российской Федерации разработал Требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников факультетов и отделений предвузовского обучения иностранных граждан отраслевой стандарт основной документ, регламентирующий обучение иностранных граждан на подготовительных факультетах, устанавливающий организационные и методические нормативы процесса обучения Требования. Требования. Требования. Факультеты предвузовской подготовки являются, в определенном смысле дополнительным образовательным учреждением между школой, которою закончил иностранный студент, и высшим учебным заведением, в котором придется учиться выпускнику факультета предвузовской подготовки. В этом смысле факультеты предвузовской подготовки, решая свои собственные задачи, являются составной частью вуза Никитин , . Обучение иностранных студентов русскому языку требует не только специфических форм, методов и средств обучения, но и специальной подготовки преподавателей, осмысления ими возможностей применения современных средств обучения. Наиболее значительные характеристики профессиональной компетенции преподавателя иностранного языка обобщены в работах И. Л. Бим, И. А. Зимней, Леонтьева, Е. А. Никитиной, Г. В. Роговой, С. Ф. Шатилова. В педагогической литературе последних лет предпринимались попытки развести понятия компетенция и компетентность Сурыгин, . При этом под компетентностью понимается способность к выполнению какойлибо деятельности, а компетенция это содержательный компонент такой способности в виде знаний, навыков, умений, опыта. Таким образом, компетенция это круг вопросов, в которых можно быть осведомленным, обладать познанием и опытом. Компетентность это свойство личности, основанное на компетенции. Глобальной целью обучения иностранных студентом русскому языку является овладение русским языком в объеме, обеспечивающим возможность осуществлять учебную деятельность на русском языке и необходимом для общения в учебнопрофессиональной и социальнокультурной сферах. В соответствии с этой целью ставится ряд задач, которые могут быть решены, например, усилением роли самостоятельной работы.