Формирование профессиональной коммуникативной компетенции у студентов юридических специальностей в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин

• Автор: Климова, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 166 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Формирование профессиональной коммуникативной компетенции у студентов юридических специальностей как педагогическая проблема
1.1. Проблема формирования профессиональной коммуникативной компетенции в истории юридического образования
1.2. Теоретические предпосылки формирования профессиональной коммуникативной компетенции у студентов, юридических специальностей
1.3. Дидактическое обеспечение формирования профессиональной коммуникативной компетенции у студентов юридических специальностей в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин

Выводы по 1 главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации дидактического обеспечения формирования профессиональной коммуникативной компетенции у студентов юридических специальностей в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин

2.1. Организация и методика проведения экспериментальной работы

2.2. Анализ и оценка результатов экспериментальной работы

Выводы по 2 главе
Заключение
Список литературы
Введение
Актуальность исследования. Построение в России правового государства, демократизация общественной жизни значительно' повысили требования к выпускникам юридических вузов: стали востребованы
специалисты, умеющие быстро и квалифицированно устанавливать деловые контакты, вести разъяснительную работу, убеждать, слушать, работать с разного рода информацией, то есть обладающие высоким уровнем коммуникативной компетенции. Однако, как показывают результаты исследований В.Ф. Федорченко, А.Д. Соловцевой, М.И. Жиручака и других авторов, только 20 % выпускников юридического факультета «умеют самостоятельно готовить выступление, доходчиво и убедительно излагать материал, отвечать на вопросы слушателей, устанавливать и поддерживать контакт с аудиторией и т.д.», у 35 % возникают проблемы, связанные с небогатым лексическим запасом, у 38 % правоведов не сформирована деятельностная составляющая коммуникации, а для 12 % специалистов проблемой является собственно умение формулировать мысли.
Вместе с тем следует заметить, что в истории юридического образования накоплен значительный опыт, опора на который может способствовать эффективному формированию коммуникативной компетенции у студентов юридических специальностей.
Теоретические основы формирования коммуникативной компетенции были заложены в трудах Д. Хаймза, А. Холлидея, Л.М. Митиной, А.К. Михальской и др. Исследованием проблем общения и коммуникации занимались ученые различных областей науки: философии (Г.Ф. Гегель, И.О. Лосский, М.С. Каган и др.), психологии (Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев,
A.A. Бодалев, Л.И. Божович и др.), психолингвистики (A.A. Леонтьев,
Н.И. Жинкин, P.M. Фрумкина и др.), педагогики (A.C. Макаренко,
A.B. Мудрик, И.С. Кон и др.).

В области компетентностного подхода значимы исследования П.П. Борисова, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней; А.К. Марковой, A.B. Хуторского,
С.Е. Шишова и др. Изучением специфики юридического' общения занимались Е.А. Панкратова, Д.П. Ватман, JI.A. Введенская, Т.В. Губаева и др.
В контексте данного исследования также значимы труды, посвященные:
- проблемам отечественного и зарубежного юридического образования (A.C. Батышев, A.B. Буданов, A.B. Дулов, А.Э. Жалинский, Е. Курц, А. Мэй,
В. Гольдштейн, М. Вас, В.Г. Пыщулин и др:);
гуманизации образования- (A.F. Асмолов, М.'Н. Безрукова, “В.ИГБеликов; ' Л:Н: Вербицкая, В.И: Загвязинский, С.А. Репин и-дрг);
- развитию-и саморазвитию личности в процессе обучения.и воспитания (В.И. Андреев, Ю;К. Бабанский, A.C. Гаязов, Н.В. Лежнева, И.Я. Лернер, A.B. Усова и др.);
- проблеме мотивации личности (Л.И. Божович; В.К. Вилюнас,' Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, Д.Н. Узнадзе и др.);
- технологиям, профессиональной подготовки студентов (В.А. Беликов,
A.C. Белкин, В.П-. Беспалько, A.A. Вербицкий, Э:Ф. Зеер, Г.К. Селевко и др.);
- проблемам развития рефлексии (П.1Т. Блонский, Л.С. Выготский,
B.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн и др.);
- теоретическим и методическим основам формирования учебных умений (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.);
- теории игр (В.Г. Коваленко, М.П. Новиков, ИМ: Печерский,
А.К. Быков; Н.Т. Оганесян и др.).
Однако радикальные перемены в содержании форм и методов деятельности юристов, быстро меняющаяся лингвокультурная ситуация в России предопределяют необходимость рассмотрения проблемы формирования коммуникативной компетенции с новых позиций. В аспекте этого до настоящего времени в должной мере не изучены вопросы, связанные с выявлением структуры, уровневого содержания компонентов

5. 50-е-80-е гг. XX века Психологизация процесса формирования коммуникативной компетенции юриста: 1) изучение студентами юридического факультета работ, посвященных вопросам организации перцептивной и интерактивной сторон общения (Киселев Я., Ватман Д.П., Френкель В.Я. и др.); 2) включение в круг изучаемых юристами дисциплин таких предметов, как «Психология общения», «Конфликтология», «Судебные прения»; 3) изучение юристами способов и условий построения воздействующей речи; 4) введение в учебную программу практических занятий, диспутов для освоения правоведами умений в области преподнесения и оформления речи в конкретных жизненных ситуациях.
6. 80-е гг. XX в. -до наст, времени Формирование коммуникативной компетенции в рамках антропологической парадигмы: 1) возникновение теоретической базы формирования коммуникативной компетенции юриста, основанной на идее антропоцентричности; 2) использование деятельности и креативного подходов в формировании коммуникативной компетенции у студентов - юристов в процессе обучения; 3) в ходе диспутов, практических и семинарских занятий обучение студентов - юристов созданию и поддержанию атмосферы взаимного уважения, взаимной терпимости, пршштию друг друга, атмосферы доверительного общения, открытости (критике, чужому опыту, нововведениям).
1.2. Теоретические предпосылки формирования профессиональной коммуникативной компетенции у студентов юридических специальностей
Как уже неоднократно отмечалось в научной литературе, сложность и многогранность понятия "коммуникативная компетенция юриста" предопределяет неоднозначность его трактовки в различных концепциях. Поэтому нам кажется важным уточнить его понимание применительно к области нашего исследования.
Уточняя понятийный аппарат исследования, мы считаем важным рассмотреть не только понятие «коммуникативная компетенция», но и сопутствующие ему категории - это коммуникативная деятельность, коммуникативная компетенция и соответственно коммуникативная