Компетентностно-ориентированная технология подготовки конкурентоспособных специалистов экономического профиля в сельскохозяйственном вузе

• Автор: Виноградова, Марина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 197 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ КОНКУРЕНТОСПОСОБНЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ
1.1. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества вузовской подготовки
1.2. Анализ опыта реализации государственных образовательных стандартов в процессе социально-экономического образования
1.3. Модель формирования профессиональной компетентности будущих экономистов в условиях современного вуза

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА II. ПРОЕКТИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТНО-

ОРИЕНТИРОВАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПОДГОТОВКИ КОНКУРЕНТОСПОСОБНЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ В СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОМ ВУЗЕ
2.1. Компетентностно-ориентированная технология профессиональной подготовки будущих экономистов
2.2. Педагогические условия и факторы совершенствования процесса подготовки конкурентоспособного специалиста
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 131 ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В последние годы сформулирована новая образовательная парадигма, в рамках которой качество современного образования будет определяться тем, насколько у выпускников высших профессиональных учебных заведений развиты компетенции — способности выявлять связи между знаниями и ситуациями и применять знания адекватно решаемым проблемам. Одной из характерных черт концепции компетентности специалиста является повышение роли субъекта в социальных преобразованиях и усовершенствованиях, его способности понять динамику процессов развития и воздействия на их ход.
Особое место среди специалистов высшей квалификации села занимают экономисты-аграрники. Им требуется гораздо более сложная подготовка, так как экономисты-аграрники будут работать в отрасли со специфическими особенностями производства и труда. Требования к их компетенции формируются на основе знаний как экономических, так и биологических законов и умения применять их на практике. Им необходимо ориентироваться и в системе сложных производственно-экономических связей, и учитывать экономическую сущность технологических процессов, и хорошо знать рынок продукции, имеющей повсеместный и постоянный спрос. К тому же в условиях развивающегося рынка изменились и функции специалистов предприятий АПК, в том числе экономистов. Теперь перед экономистами стоят совершенно иные задачи: осуществлять мониторинг рынка; проводить маркетинговый анализ и исследования; знать тонкости коммерческой и внешнеэкономической деятельности; уметь работать с ценными бумагами; владеть вопросами налогообложения, кредитования, сбыта; ориентироваться в вопросах реформирования и приватизации предприятий; управлять предприятием в пред-банкротной ситуации, осуществлять антикризисные мероприятия.
Следовательно, появились новые требования к подготовке специалистов высшей квалификации и, в первую очередь, к подготовке экономистов-аграрников. Актуальность указанных проблем приобретает особое значение именно на уровне сельского региона, поскольку он является субъектом, проводящим относительно самостоятельную экономическую политику.
К удовлетворению вышеперечисленных требований традиционно сложившаяся система высшего профессионального образования оказалась не готова. В

настоящее время все больше утверждается мысль, что образование из способа просвещения человека должно превратиться в механизм развития творческой личности, способной самостоятельно определять и изменять свою жизненную стратегию и практически использовать полученные знания для совершенствования систем и процессов реальной действительности.
Для вуза это означает необходимость поиска и реализации технологий, которые обеспечивали бы будущему специалисту экономического профиля комфортное существование с точки зрения личностных и общественных целей развития. Это возможно, когда в образовательном процессе будет сознательно развиваться комплексная личностная потребность в соединении узкого профессионализма и универсализма. Именно оптимальное их сочетание может обеспечить личности и будущему специалисту конкурентоспособность на рынке труда, а вузам - конкурентоспособность на рынке производителей образовательных услуг.
Проблема исследования. Значительная роль в разработке концепции профессионального образования, различных подходов к профессиональной подготовке специалистов принадлежит таким ученым, как С.Я. Батышев, А.Т. Глазунов,
А.М. Новиков, Г.М. Романцев, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко и др. «. .
Разработке теоретических и методических проблем формирования кадров высшей квалификации для агропромышленного комплекса посвящены труды учёных: Р.Х. Адукова, Г.А. Баклаженко, А.И. Гулейчика, В.А. Добрынина, JI.H. Евдокимовой, В.Г. Кинелёва, В.И. Комика, М.А. Кочанова, В.З. Мазлоева, А.А. Никонова, В.Д. Симоненко, П.В. Смекалова, А.Б. Соскиева, Ф.И. Чекалева, В.Я. Чура-кова и других.
Вопрос о связи творческого труда и профессионального образования неоднократно поднимался различными учеными (В.В. Алехин, Г.Я. Буш, В.А. Ганзен, Е.С. Жариков, Б.М. Кедров, В.Я. Ляудис, А.Т. Шумилин и др.).
Вопросы интеграции и системного подхода к педагогическому процессу, а также вопросы организации проблемного и дифференцированного личностноориентированного подхода в обучении отражены в исследованиях В.А. Дмитриен-ко, Н.С. Лайтеса, В.Д. Шадрикова, A.B. Брушлинского, И.С. Якиманской, В.Я. Си-ненко, И.Я. Лернера, А.М. Матюшкина, М.В. Кларина, А.Ж. Жафярова и других. В исследованиях В.Е. Алексеева, М.М. Зиновкиной, В.В. Лихолетова, С.А. Новосе-

что экономическая подготовка требует формирования коммуникативных умений, умений находить и вырабатывать совместные решения.
Основной недостаток современного отечественного образования - слабая связь с практикой, поэтому прагматичные студенты «требуют больше практических занятий, меньше теории, ... предлагают перенести часть занятий в «региональную экономику» с посещением банков, фирм, бирж и предприятий» [Г. Старостина, 1997]. В то же время, как показывает опыт, студенты испытывают затруднения, обнаруживают пробелы (например, при подготовке рефератов, дипломных работ) в теоретических знаниях, во владении экономическими понятиями, терминами, в умении обрабатывать экономическую информацию. Важное место в экономической подготовке принадлежит самостоятельной работе: именно в процессе самостоятельной работы интенсивно развивается экономическое мышление, закладываются предпосылки к осознанному экономическому поведению.
Эффективность самостоятельной работы определяется научностью основ ее организации и управления: целенаправленностью организации, активностью студентов, систематичностью и последовательностью, учетом профиля вуза, индивидуальным и дифференцированным подходом.
Изучение опыта показало, что традиционно студентам рекомендуют следующие примерные пути организации самостоятельной работы [В.К. Невлев,
В.В.Невлев, 2001]:
1. Творческая работа на лекциях и семинарах: усвоение информации, запись лекции, развитие способности самостоятельного мышления и практического анализа.
2. Изучение и комментирование произведений основоположников науки, программных и нормативных документов, научных публикаций.
3. Работа с учебной литературой, архивными материалами, статистическими данными, фактическим материалом.
4. Подготовка докладов, рефератов, наглядных пособий.
5. Написание контрольных и курсовых работ.
5. Подготовка к зачетам и экзаменам: обобщение и систематизация знаний, творческое осмысление всего программного материала.