Использование аудиовизуальных средств в процессе подготовки к профессиональному общению будущих специалистов

• Автор: Савин, Александр Владиславович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Брянск
• Количество страниц: 224 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы применения аудиовизуальных средств в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов
1.1. Психологопедагогическая характеристика профессионального общения как средства повышения эффскгивно

сти профессиональной деятельности.

1.2. Аудиовизуальные методы подготовки к профессиональному общению будущих специалистов.
1.3. Дидактические функции и область применения аудиовизуальных средств в процессе подготовки к профессиональному общению.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Организация учебного процесса по подготовке к профессиональному общению будущих специалистов с использованием аудиовизуальных средств
2.1. Отбор содержания учебного материала профессиональной подготовки будущих специалистов с использованием аудиовизуальных средств
2.2. Методика подготовки к профессиональному общению будущих специалистов с использованием аудиовизуальных средств.
2.3. Организация и результаты опытноэкспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Литература


Согласно проводимому нами исследованию развивать данные способности можно с помощью аудио-или видеоэталонов, демонстрирующих различные варианты ситуаций профессионального общения. Социально-перцептивный компонент профессионального общения будущих специалистов не имеет жестких алгоритмов, является вариативным в относительно широких пределах и может развиваться в процессе формирования адекватной самооценки, как собственной профессиональной деятельности, так и деятельности других. Для этого может быть использована видеозапись собственных действий, как в профессиональной деятельности, так и в моделируемых ситуациях. Но, не обращая внимания на различия в структуре, целях и задачах конкретных видов деятельности разных специалистов, в них есть главный объединяющий фактор: профессиональное общение, без которого сама профессиональная деятельность не может быть выполнена. Учитывая вышеназванные особенности профессионального общения можно предположить, что в нем будут возникать сходные по сути проблемы, вызывающие сложности у профессионала. Следовательно, выделив такие проблемные стороны можно построить так учебный процесс, чтобы подготовка к профессиональному общению была эффективной как для будущих специалистов, так и для лип, повышающих свою профессиональную квалификацию. Повысить уровень такой подготовки поможет использование аудиовизуальных средств. Следовательно, данный вывод необходимо, по нашему мнению, учитывать при оценке компонентов профессионального общения конкретного человека таких как: социально-перцептивного, коммуникативного и интерактивного. Кроме того, еще одной важной особенностью профессионального общения будущих специалистов является его особое место в структуре профессиональной деятельности. Для определения этого места мы считаем необходимым, рассмотреть феномен деятельности вообще в отечественной психологической науке, а также профессиональной деятельности, протекающей в процессе профессионального общения, что позволит окончательно уяснить суть рассматриваемого понятия. В отечественной психологии деятельность рассматривается как «. Деятельность, таким образом, представляет собой человеческую активность, проявляемую во внутренней (психической) и внешней (физической) формах, обусловленных сознательной целью. Разные исследователи выделяют различные структурные компоненты деятельности в зависимости от многих факторов: понимания сущности структурного анализа, широта системы, в которую включена данная деятельность, формы деятельности и др. Для рассмотрения профессиональной деятельности будущего специалиста представляет интерес структура, предложенная в исследовании Т. В. Габай []: субъект, предмет, средство, процедура, влияющие условия, продукт. В предложенной структуре моменты деятельности не являются вполне рядополагаемыми. Так, субъект действует независимо от предмета (объекта) его деятельности и наряду с ним и наоборот, являясь независимыми друг от друга вне деятельности. Аналогичны отношения средства и предмета. Но уже предмет и продукт связаны между собой, поскольку предмет являет собой будущий продукт, который в свою очередь был предметом до завершения определенного акта (этапа) деятельности. Эти два момента деятельности не могут существовать одновременно. Субъектом деятельности всегда является человек. Процесс, результаты деятельности, изменения в материальном (или идеальном) мире, даже «само-изменения деятеля» протекают и фиксируются в материальном субстрате его нервной и мышечной систем. Следовательно, и вызвать их к жизни может только материальный субъект, в данном случае - живой человек []. Субъект деятельности рассматривается как материальное образование со всеми способами движения материи, вплоть до механического уровня, на котором организовано его взаимодействие с другими объектами материального мира. В центре субъекта находится «функциональная мозговая система» [9], реализующая способность человека выполнять определенную деятельность. Можно сказать, что один и тот же человек способен выполнять разные виды деятельности, в каждой из которых он будет являться субъектом. Имея в виду возможность человека быть субъектом той или иной деятельности, Т.