Формирование профессионально-педагогического мастерства специалистов физической культуры и спорта на этапе вузовского образования

• Автор: Огульчанский, Владимир Алексеевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 188 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ .
Введение
Глава 1. Теоретический анализ формирования профессиональнопедагогического мастерства специалиста физической культуры
и спорта на этапе вузовского образования
1.1. Современные тенденции и опыт профессионального образования
в сфере физической культуры и спорта.
1.2. Система условий формирования профессиональнопедагогических
умений как операционной составляющей процесса профессионального образования специалиста по физической культуре и спорту
1.3. Спортивнопедагогическое совершенствование в процессе формирования профессиональнопедагогического мастерства специалистов по физической культуре и спорту
Глава 2. Опыт формирования педагогического мастерства специалистов по физической культуре и спорту на занятиях спортивнопедагогического совершенствования.
2.1. Диагностика уровневых проявлений педагогического мастерства
у специалистов физической культуры и спорта.
2.2. Обоснование, структура и содержание процесса формирования профессиональнопедагогического мастерства специалистов
физической культуры и спорта на занятиях спортивнопедагогического совершенствования.
2.3. Экспериментальное обоснование опыта формирования профессиональнопедагогического мастерства на занятиях
. спортивнопедагогического совершенствования.
Заключение
Литература.
Приложения.
СПИСОК ПРИНЯТЫХ В РАБОТЕ СОКРАЩЕНИЙ
ФВ физического воспитания
ФК и С физическая культура и спорт
ППУ профессиональнопедагогические умения
НУ нападающий удар
СПС спортивнопедагогическое совершенствование АФК академия физической культуры
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Ежегодно проводились исследования уровня физической и техникотактической подготовки студентов экспериментальной и контрольной групп, а также уровня развития профессиональных умений. В мае г. Обрабатывались полученные результаты. На четвертом этапе исследования анализировались полученные данные, формулировались выводы и методические рекомендации. Структура и объем диссертации. Диссертация (7 с. ГЛАВА I. Добиваясь развития физической культуры и спорта необходимо видеть как количественную, так и качественную стороны этого процесса в тот-или иной период с учетом конечных результатов. В связи с этим, исключительно актуальное значение приобретает процесс совершенствования подготовки специалистов, способных решать эти задачи, обладающих высоким уровнем развития личностных качеств, профессиональных способностей, владеющих профессионально-значимыми умениями и навыками, имеющих глубокие знания по своей специальности (, ,4). Говоря о подготовке специалистов всех направлений в высшей школе, необходимо отметить, что им должны быть присущи и необходимые в будущей работе качества новатора, экспериментатора, исследователя, психолога, педагога и воспитателя (,-4,5,0,1). Динамика профессионального становления каждого конкретного преподавателя проходит по определенным ступеням профессионального состояния личности, свидетельствующим о его профессиональной готовности. ФК и С, тесно взаимосвязанных между со-бой: 1) существенные перемены в социальной жизни; 2) система требований общества к преподавателю; 3) социальные условия микросреды, непосредственно воздействующие на личность; 4) Состояние здоровья преподавателя; 5) непредвиденные обстоятельства (,4,5,6,1). При рассмотрении структуры профессионального становления молодого преподавателя можно констатировать, что это социальный процесс, обеспечивающий превращение личности в субъект жизнедеятельности, обогащенный новыми способами деятельности, новым типом отношений к окружающим и к самому себе (3,,). Тип преподавателя-информатора, передатчика учебной информации уходит в прошлое. Специалист должен быть творческой личностью, обладающей глубокими знаниями своего предмета и развитыми профессионально-педагогическими умениями, составляющими основу его профессионально-педагогического мастерства (3). При формировании потребностей в профессиональном совершенствовании необходимо выделить следующие уровни: пассивный, ситуативный, активный. Пассивный проявляется в том, что потребность в профессиональном самоутверждении слабо выражена, что проявляется в слабом занятии саморазвитием, самообразованием. Ситуативный уровень характеризуется неустойчивостью процессов саморазвития, самоучения, самообразования. Не всегда эти процессы осознаются специалистом. Активный уровень проявляется в высоком развитии процессов саморазвития, самоучения, самообразования. Специалист как бы пропускает через себя гамму ощущении и образов, сопровождающих учебные, методические, практические и другие занятия. В процессе профессиональной подготовки будущий преподаватель пытается овладеть теми видами знаний, умений и навыков, которые уже будут востребованы в первые годы работы (,,1). И все это происходит в процессе практической и теоретической деятельности, в процессе обучения и воспитания. Особенно усиливается усвоение предмета профессиональной деятельности, если это происходит в процессе саморазвития, самооценки, самодеятельности. Сама приставка "само-" говорит о том, что в этот процесс включается сама личность, мобилизуя свои внутренние движущие силы. Истоком профессионального развития преподавателя, если его рассматривать как процесс саморазвития, являются самоанализ и самооценка. В результате самооценки у преподавателя появляется неудовлетворенность своим профессиональным состоянием, развитием своих профессиональных качеств и навыков, которые были достигнуты в результате определенной педагогической деятельности (3,,,9,4). Существенно важным для высшей школы является практическая подготовка студентов. Для специалиста высшей квалификации практика является отражением и воплощением научной теории.