Развитие профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности

• Автор: Николаева, Ирина Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 182 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Состояние проблемы развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности .
1.2. Структурно-функциональная модель развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности
1.3. Комплекс организационно - педагогических условий развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ МОДЕЛИ

РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

2.1. Цели и задачи опытно-экспериментальной работы
2.2.Методика реализации комплекса организационно-педагогических условий процесса развития профессиональной компетентности социального педагога
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Введение
Актуальность исследования. Социальная педагогика, интенсивно развивающаяся в последние годы, все шире внедряется в учебно-воспитательные учреждения всех типов. Социально-экономические изменения в обществе способствуют тому, что быстро меняется сама система образования: иными становятся ее запросы и потребности, меняется круг вопросов, которые приходится решать социальным педагогам. Подготовленный 10-15 лет назад социальный педагог сегодня уже не всегда способен решать новые, встающие перед ним задачи. В значительной мере это обусловлено той слабой подготовкой, которую получило большинство работающих социальных педагогов через систему различных краткосрочных курсов при вузах и в системе институтов повышения квалификации (ИПК). Поэтому в настоящее время одним из приоритетных направлений в нашей стране должно стать развитие профессиональной компетентности социальных педагогов, которая позволяла бы им своевременно решать проблемы психического развития детей и подростков, учитывать их возрастные и индивидуальные особенности, помогать педагогическим коллективам создавать и использовать педагогически обоснованные методы, формы и средства учебно-воспитательной работы.
Не случайно эти положения нашли отражение в компетентностном подходе. Компетентностный подход в определении целей и содержания образования не является совершенно новым в отечественной системе образования. Идеи компетентностного подхода в обучении рассматривались исследователями А.Г. Бермус, Дж. Равен, И.Б. Васильев, М.А. Чошанов, В.А. Болотов и В.В. Сериков и др. Ориентация на освоение умений, обобщенных способов деятельности является ведущей в работах этих ученых. В данном русле были разработаны отдельные учебные технологии и учебные материалы. В настоящее время в педагогике, в педагогической психологии, социологии образования, социальной педагогике развернулись поиски, направленные на исследование проблемы развития компетентного работника,

компетентности как свойства личности, формирование компетенций специалиста. В исследованиях Э.Ф.Зеера, А.В .Хуторского и др. рассмотрены сущность компетентностного подхода в образовании и взаимосвязь ведущих конструктов данного подхода; в работах А.К.Марковой, В.А.Сластенина, рассмотрены пути повышения профессиональной компетентности; Л.М.Митиной — педагогической компетентности и др. В работах И.А.Зимней систематизированы и обобщены исследования понятий данной проблемы, которые представлены следующим образом: компетентности, относящиеся к самому себе как к личности, субъекту жизнедеятельности; компетентности, относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми; компетентности, относящиеся к реализации различных видов деятельности человека, тем самым выделены две подструктуры: деятельностная и коммуникативная.
Н.В.Кузьмина на основе анализа деятельности преподавателей и мастеров производственного обучения выделила виды компетентностей. Во всех имеющихся исследованиях в качестве инструментальных средств достижения целей образования рассматриваются такие метаобразовательные конструкты, как компетентность, компетенция, социально-профессиональные качества. Имеющиеся целевые исследования показывают, что компетентность специалиста становится необходимым условием успешности профессиональной деятельности, показателем потенциальных возможностей.
Проблемы развития специалиста нового типа, умеющего воплощать ведущие идеи и тенденции образования, находят широкое отражение в работах В.Г. Бочаровой, М.П. Гурьяновой, Р.В. Овчаровой. Следует отметить, что в данных работах представлены общие определения понятия «компетентность и компетенция социального педагога», но не определены их сущностные и структурные характеристики. Кроме того, проблема развития компетентности большинством авторов рассматривается преимущественно в период профессионального обучения в учебных заведениях. В то же время проблема развития профессиональной компетентности в процессе деятельности социального педагога остается недостаточно полно разработанной; отсутствует

ности может служить метод моделирования - это метод научного познания, который объединяет в себе теоретическое и эмпирическое, индукцию и дедукцию. Названный метод находит освещение в грудах С.И.Архангельского [17], Б.С.Гершунского [81], В.И. Загвязинского [109], В.А.Штоффа [336; 337] и др.
В философском энциклопедическом словаре даётся определение модели как аналога (схема, структура, знаковая система), определённого фрагмента природной или социальной реальности, порождение человеческой культуры, концептуально-теоретического образования и т.п. - оригинала модели [316] .
В.А.Штофф под моделью понимает «мысленно представляемую или материально реализованную систему, которая, отображая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что её изучение даёт нам новую информацию об этом объекте» [336, с. 15].
Можно согласиться с В.В.Краевским, что модель — это система элементов, воспроизводящая некоторые стороны, связи, функции объекта исследования. Автор выделяет главный признак модели, который заключается в том, что она должна представлять собой некоторую четкую фиксированную связь элементов, предполагать определенную структуру, отражающую внутренние, существенные отношения реальности [146, с.115].
Под моделью в нашей работе понимается целостная структурно-функциональная организация процесса развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности с последовательной поэтапной работой.
Многочисленные исследования отечественных и зарубежных философов [17; 42; 81; 109; 336; 337] позволяют уточнить четыре этапы моделирования:
1) поиск модели на эвристической основе с использованием интуиции
исследователя;
2) проверка модели понятийным образом;
3) проверка модели прагматически;
4) включение модели в более общие научные представления