Интернет-технологии как средство организации самостоятельной работы студентов технических вузов : на материале обучения иностранному языку

• Автор: Жук, Людмила Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 265 с. : ил.

Содержание
Введение.

Глава 1. Интернеттехнолог ии в системе профессионального образования .

1.1.Информатизация образования как основа внедрения информационныхтехнологий в процесс профессиональной подготовки специалиста

1.2.Интермет как составляющая часть информатизации образования

1.3.Дидактические основы интеграции интернеттехнологий в процесс обучения иностранному языку.

1.4.бразовательные возможности интернеттехнологий при обучении иностранному языку

1.5.Интернет как инструмент самостоятельной деятельности студентов при

изучении иностранного языка

Гб.Виды самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку с использованием интернеттехнологий

Выводы по Главе 1.

Глава 2. Интернеттехнологии в обучении иностранным языкам
2.1.Особенности внедрения интернеттехнологий в процесс обучения иностранным языкам
2.2.Вебсайт преподавателя как централизованный способ внедрения интернеттехнологий
2.3.Использование возможностей вебсайта в сочетании с рейтинговой
системой оценки успеваемости студентов
2.4.Экспериментальная проверка эффективности использования интернеттехнологий при обучении иностранному языку.
Выводы по Главе 2
Заключение
Список литературы


По данным на конец года по количеству интернет-пользователей Россия заняла место (,7 миллиона пользователей, что составляет 2,2% от общего количества пользователей в мире). Увеличение количества пользователей сети Интернет и появление интернет-технологий, под которыми понимаются «информационные, телекоммуникационные и иные технологии, а также сервисные услуги, на основе которых происходит деятельность в сети Интернет или с ее помощью» [8, С. Под интернет-образованием понимается «внедрение интернет-технологий в образовательную деятельность, организованное обучение и воспитание молодежи средствами Интернет путем привлечения её к полезной познавательной и досуговой деятельности в Сети» [1]. Интернет-обучение рассматривается как «обучение, при котором студенты связаны с источником информации, с преподавателем или друг с другом через компьютерную сеть Интернет» [8, С. Таким образом, Интернет, являясь частью информационных технологий, может быть эффективно использован в учебном процессе, поскольку в настоящее время электронные ресурсы сети Интернет рассматриваются не только в качестве средства поиска и получения информации, но и в качестве средства развития существующих форм обучения и создания новых [5]. С нашей точки зрения, интернет-технологии в профессиональной подготовке специалиста необходимо рассматривать в качестве средства построения и организации учебного процесса: взаимодействие преподавателя и обучающегося с учетом целей образования, особенностей профессии при использовании возможностей сети Интернет как источника информации и средства коммуникации. Е.Н. Ястребдева в истории внедрения интернет-технологий в российскую систему образования выделяет четыре основных этапа [5]. Первый этап - начало -х годов - характеризуется отсутствием поддержки на государственном уровне, недостатком квалифицированных педагогических кадров, наполнением Интернета русскоязычными ресурсами в основном за счет проведения призовых и грантовых конкурсов, финансируемых зарубежными фондами и организациями. Второй этап - середина -х - начало года - отмечен проведением ряда интернет-программ, связанных с созданием классов открытого доступа к сети Интернет в университетах и библиотеках, организацией массового обучения участников педагогического процесса, проведением конкурсов по созданию русскоязычных образовательных ресурсов, поддержкой разработки методик использования Интернета в учебно-воспитательном процессе, проведением большого количества сетевых акций (тематических чатов, круглых столов, интернет-конференций, форумов), целенаправленной политикой СМИ и организаций, проводящих интернет-программы, популяризирующих использование Интернета в образовании, появлением общественных и некоммерческих организаций, научно-исследовательских институтов, педагогической прессы (Ассоциация РЕЛАРН, Российской Академии Интернета (декабрь г. Федерация Интернет-Образования (март ), «Преподавательская газета», газета «Первое сентября» и т. Национальной программы интернетизации школьного образования. Четвертый этап - с середины года по наши дни - отмечен переходом к осмысленному созданию эффективной программы внедрения интернет-технологий в образование, что и подтверждается постановлением правительства Российской Федерации № 0 от августа года, в котором сказано, что «интенсивное развитие сферы образования на основе использования информационных и телекоммуникационных технологий становится важнейшим национальным приоритетом» [7]. Также в принятой правительством РФ «Концепции модернизации российского образования на период до года» подчеркивается необходимость включения высших учебных заведений в глобальную сеть Интернет и локальные информационные сети, что обеспечит как повышение качества учебного процесса, так и поддержку вузовской науки []. С. 2]. Таким образом, возможности сети Интернет постепенно начинают внедряться в образовательный процесс. Однако ученые [1, , , , 6, 5, 3] выделяют различные проблемы, стоящие на пути широкого внедрения компьютерных телекоммуникаций в процесс обучения. Интернете, недостаточная пропускная способность каналов связи, плохое состояние линий связи и т.