Подготовка будущих менеджеров к иноязычному деловому общению средствами концентрированного обучения : на материале английского языка

• Автор: Сигачева, Наталья Альбертовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Елабуга
• Количество страниц: 222 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНЦЕНТРИРОВАННОГО

ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ ИНОЯЗЫЧНОМУ ДЕЛОВОМУ

ОБЩЕНИЮ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

1.1 Теоретические аспекты обучения иноязычному деловому общению будущих менеджеров в процессе профессиональной подготовки

1.2 Психологопедагогические основы подготовки будущих менеджеров к

иноязычному деловому общению средствами технологии концентрированного обучения

1.3 Модель концентрированного обучения будущих менеджеров иноязычному деловому общению в неязыковом вузе

Выводы по главе

Глава И. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ КОНЦЕНТРИРОВАННОГО

ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ ИНОЯЗЫЧНОМУ ДЕЛОВОМУ
ОБЩЕНИЮ В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ
2.1 Цели, задачи и методика экспериментальноисследовательской дея
тельности по реализации модели концентрированного обучения будущих менеджеров иноязычному деловому общению.
2.2 Разработка и внедрение учебнометодического комплекса по дисцип
лине Деловой английский язык, адекватного технологии концентрированного обучения.
2.3 Обобщение и анализ экспериментальноисследовательской деятельно
сти по подготовке будущих менеджеров к иноязычному деловому общению
Выводы по главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Современный научно-технический прогресс, развитие средств массовой коммуникации и информации, процесс урбанизации приводят к невиданному ранее расширению контактов между людьми, делая общение все более самоценным, превращая его в специфическую деятельность, выступающую в качестве условия и подсистемы практически любой предметной деятельности» [Творогова : ]. Отсюда, по мнению ученых-социологов и психологов, вытекает актуальность изучения проблемы общения. Усиление внимания к данной проблеме свидетельствует о ее особом междисциплинарном статусе как объекта исследования. Б.Ф. Ломов считает, что общение — это понятие, обозначающее социальный феномен, раскрывающий механизм структурирования, организации и функционирования человеческого общества, а также формы и способы включения индивида в социально-исторический контекст. Непременным условием общения, утверждает он, является социальность, что определяет сложность и многомерность понятия [Ломов : ). Большинство исследователей трактует общение как многоуровневый, многомерный, обладающий равнопорядковыми свойствами, т. Анализ отечественной психологической литературы (A. A. Бодалев, Б. Ф. Ломов, М. С. Каган, A. A. Леонтьев, И. Д. Творогова и др. Согласно первому из них, общение рассматривается как процесс передачи информационного субъекта другому при помощи различных коммуникативных средств и механизмов с целью обмена информацией между людьми и установления взаимопонимания между ними. В качестве информации выступают мысли, чувства, переживания, мнения, знания, социальные ценности, опыт и т. Выготский : 7-2; Рубинштейн : 4-5]. A.A. Бодалева [: ] и Б. Ф. Ломова [: ], содержится в установлении взаимопонимания, в осуществлении взаимных контактов, в объединении людей в рамках определенного социума. Г.М. Андреева придерживается мнения, согласно которому общение рассматривается в качестве процесса, включающего в себя передачу и обмен информацией, взаимодействие и взаимопонимание людей в сложившейся системе общественных отношений [: -3]. Такой подход, на наш взгляд, раскрывает внутреннюю структуру общения, помогает сопоставить процесс общения с процессом обучения иноязычному деловому общению. Для моделирования процесса общения в учебных условиях важным является представление о функциональной природе и уровневой организации общения. В.И. Гладышева справедливо полагает, что природа общения раскрывается в следующих его функциях: интегративной, регулятивной, социализирующей, нравственной, гносеологической, ориентационной, самоутверждения, коммуникативной, гедонистической [: 9]. Н.Д. Творогова : ]. Большой интерес для нашего исследования представляет точка зрения Б. Ф. Ломова, который выделяет функции общения: организация совместной деятельности, познание людьми друг друга, формирование и развитие межличностных отношений. По другой системе оснований он выделяет такие функции общения, как информационно-коммуникативную, регуляционнокоммуникативную и аффектно-коммуникативную [Ломов : -]. Это позволяет нам сопоставить процесс общения с принципиальным подходом к модели обучения иноязычному деловому общению через построение системы субъект-субъектного взаимодействия преподавателя со студентами. Рассмотренные выше классификации функций общения не исключают ни друг друга, ни возможности предложить иные варианты. Общим для них является акцентирование внимания на полифункционалыюсти общения. При этом отмечается, что в реальном акте непосредственного общения все перечисленные в разных классификациях функции выступают в единстве. Рассматривая положение о близости человеческой деятельности (в нашем исследовании учебной деятельности) и общения, необходимо обратить особое внимание на оценку структурных элементов человеческого общения, разработанную A. A. Леонтьевым. К основным компонентам структуры человеческого общения он относит: субъект общения, объект общения, социальные потребности, цели общения, технологические способы общения и используемые средства общения, результаты общения. Подчеркивая многоуровневую организацию общения, Б.