Интенсивные технологии управления самостоятельной работой студентов в процессе их профессионального обучения

• Автор: Усманов, Виктор Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Пенза
• Количество страниц: 386 с. : ил.

Глава 1. Системные факторы психологопедагогической деятельности субъектов профессионального обучения. Структурное и функциональное содержание самостоятельной работы студентов. Выводы по главе 1. Глава 2. Интенсивные образовательные технологии и самостоятельная работа студентов. Концептуальные основы формирования условий для самостоятельной работы студентов. Психологопедагогические особенности технологий вуза 1
2. Интенсивные образовательные технологии творческого саморазвития в ходе самостоятельной работы студентов. Технологии управления самостоятельной работой студентов . Выводы по главе 2. Глава 3. Условия эффективности и технологии управления самостоятельной работы студентов. Результаты опытноэкспериментальной организации самостоятельной работы студентов. Выводы по главе 3. Заключение. В общем виде наличный индивидуальный опыт индивида отражает процесс саморазвития личности, включающий прошлое в форме традиций и возможностей, настоящее, предоставленное траекторией уровня и качества образования и воспитания.


В ходе самостоятельной работы студента и в дальнейшем специалиста всеобщей остается восприятие понятия свойства как философской категории. Свойство понимается как выражение отдельной стороны предмета, определяющей различия, общность и отношения данного предмета с другими предметами, находящимися в одной области изучаемого явления или аналогичных, ассоциативно воспринимаемых областях, входящих в опыт субъекта. Схема относительности событий при изменении времени наиболее полно осознается через анализ культурноисторического опыта, в том числе опыта субъекта. На рис. Студент с помощью педагога овладевает на основе достигнутого собственного социального опыта, опыта обучения и сформированных компетенций самоуправления известным культурноисторическим и профессиональным опытом. Педагогическое общение должно быть направлено на реализацию гармоничного личностного и профессионального творческого становления как студента, так и педагога, потому что это неотъемлемое условие развития, хотя изменения в приобретенном профессиональном и культурноисторическом опыте у педагога имеют меньшую динамику, чем у студента. Таким образом, самоуправление, являясь одной из характеристик профессиональной компетентности, представляет собой всеобщую форму сущности самостоятельной работы как субъектов образовательного процесса, так и субъектов профессиональной деятельности. Рис. Рассмотрим пример, иллюстрирующий механизм восприятия такого свойства, как профессиональное самоопределение студента в ходе самостоятельные работы. В работе В. Ф. Сафина профессиональное самоопределение раскрывается через внутренние факторы личности и основные механизмы, такие, как мотивация, самопознание, самооценка. Субъект учебной деятельности, воспринимая социальные и внешние требования, осуществляет выбор профессии, исходя из ее привлекательности и представлений о творческом характере будущей профессиональной деятельности. При этом уровень профессионального удовлетворения как студента, так специалиста будет влиять на развитие творческого характера деятельности и применение знаний в специализации или в целом самой профессиональной деятельности 1. Основная цель самостоятельной работы студентов направлена на развитие коллективной профессиональной деятельности, успех которой зависит от такой черты характера каждого субъекта, как самостоятельность, способность организовать и реализовать собственную деятельность без посторонней помощи педагога или руководителя, собственную деятельность, результатом которой являются новые знания, умения, интеллектуальные навыки. Воспитание у студентов познавательной активности и самостоятельности в процессе их профессионального обучения и коммуникации формирует у них способность оптимизировать лимит времени, необходимого для решения задачи. Эта способность один из основных результатов, который студент будет использовать в своей дальнейшей профессиональной деятельности. Эффективным средством такого воспитания является привлечение студентов к конструированию учебных задач, побуждение их к самостоятельному поиску знаний в рамках индивидуальной деятельности по научноисследовательской работе студентов, обеспечивающей развитие вариативных способностей, комбинаторных навыков и умений студента сравнивать, анализировать, обобщать и мыслить инверсно. Базовые компоненты самостоятельной работы студентов как психической функции понятия логических абстракций психологического опыта усвоения, понимания и переработки информации внешних воздействий, в том числе педагогических, раскрываются и актуализируются в отдельных компонентах центрального звена психической деятельности студента. К ним относятся восприятие, воспоминание, внимание, мышление и др. Основные стороны психологической деятельности характеризуются вниманием, волевой регуляцией, обобщением и отвлечением, т. Рассмотренные методологические подходы к исследованию самостоятельной работы студентов, известные принципы и способы организации и построения теоретической и практической деятельности составляют базис для продолжения исследования самостоятельной работы студентов, ее интенсификации и оптимизации в современных условиях развития высшей школы.