Формирование ценностных отношений как детерминант личностноразвивающего обучения в высшей школе

• Автор: Холопова, Екатерина Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 180 с. : ил.

Глава I. Теоретические основы формирования ценностных
отношений в процессе личностноразвивающего обучения
1.1. Основные особенности личностноразвивающего обучения
1.2. Формирование ценностных отношений как
педагогическая проблема
1.3. Модель формирования ценностных отношений личности в учебно-воспитательной работе
1.4. Основания для разработки программы для высших учебных заведений
Выводы по первой главе
Глава II. Реализация программы формирования ценностных отношений в учебно-воспитательном процессе средних специальных и высших учебных заведений
2.1. Предварительное исследование процесса развития
ценностных отношений студенчества
2.2. - Программа формирования ценностных отношений
2.3. Акмеологические основания формирования ценностных отношений как детерминант личностно-развивающего
обучения (курс «Акме моей жизни»)
2.4. Результаты исследования
Заключение и выводы
Список используемой литературы

Актуальность исследования. Социально-экономические
преобразования, происходящие во всех сферах нашего общества, кардинально изменили ситуацию в системе среднего и высшего образования. Модернизация российского образования обусловливает активный поиск новых методов, средств и форм воспитания и обучения, направленных на совершенствование образовательного процесса, подготовки подрастающего поколения к жизни и труду в рыночных условиях. В современных условиях учебно-воспитательный процесс студентов должен быть направлен на выполнение нового социального заказа - на формирование самостоятельной, инициативной, творческой и ответственной личности. Одним из путей решения этой задачи является создание и реализация специальных программ формирования системы ценностных отношений студентов, которые строятся на принципиально новых - синергетических - методологических основаниях.
Современные социальные условия, характеризующиеся
нестабильностью, сосуществованием в обществе различных ценностей, требуют воспитание личности, способной в постоянно изменяющихся условиях свободно принимать такие решения, которые были бы результатом ценностного ответственного самоопределения личности.
При этом ориентация профессионального образования на личность учащегося, его индивидуально-творческое развитие может рассматриваться не просто как важное средство совершенствования профессиональной подготовки кадров, но как стратегическое направление
профессиональной подготовки молодого поколения вообще.
Введение категории «личностное», анализ ее значения позволяют раскрыть суть подхода, в рамках которого и проводилось настоящее исследование.
Личностный подход к человеку -это подход к нему как к целостной личности с учетом всей ее сложности, всех ее индивидуальных особенностей. В соответствии с личностным подходом ни одно психическое явление - будь то процесс, состояние или свойство личности,
проявляющееся в деятельности, - не могут быть правильно поняты без учета личностной их обусловленности. Раскрывая особенности той или иной личности в их целостном виде, естественном проявлении, этот подход позволяет преодолеть ту ограниченность, которая обязательно присутствует при выделении отдельных свойств личности.
Подготовку будущего специалиста следует рассматривать комплексно. С позиций научности он должен выступать как специалист высокой квалификации по своему профилю. С точки зрения гармоничности и разносторонности он человек, деятельность которого не ограничивается только решением сугубо профессиональных задач, он должен обладать широтой кругозора, многогранностью интересов и умений, понимать социальную значимость различных видов профессиональной деятельности.
Наибольшую актуальность в подготовке специалиста с высшим образованием приобретает решение данных задач с учетом хода рыночных социально-экономических реформ, когда требования к профессионалу резко возрастают: для достижения успеха в
профессиональной деятельности важное значение приобретают такие черты и качества личности, как готовность к непрерывному самообразованию и саморазвитию, высокая профессиональная мобильность, психологическая устойчивость, творческая самореализация и коммуникабельность и др.
Воспитание такой личности предполагает расширение свободы выбора -необходимого условия самовыражения и самоопределения личности. Но поскольку свобода выбора подразумевает еще и ответственность человека перед обществом, то для этого в сознании обучающегося молодого человека должна сформироваться такая система ценностей, которая, с одной стороны, не противоречила бы общественным нормам, а с другой - максимально помогала бы ему выражать и развивать себя.

самостоятельным в выборе средств и контроле за ходом исполнения действий, в оценке результатов и не более.
5. Последний модус человеческой реальности “индивид” не нашел в схеме своего места по понятным причинам. Во-первых, этот модус имеет ограниченное смысловое пространство - биологическое, в котором решаются ситуативные, пусть квазипотребности (по К.Левину), но не личностно значимые проблемы - голод, боль, холод, страх... Во-вторых, поведение по снятию напряженности в ситуации чаще носит рефлекторный запрограммированный или автоматизированный характер и выполняется по схеме “потребность - поиск способа исполнения - действия -удовлетворенность”, что сводит к минимуму субъективную осознанность, а значит, не является самоопределением как таковым.
Мы все же внесли этот “уровень самоопределения” в схему, так как считаем, что действия человека в нем являются базовыми, автоматизированными и генетически запрограммированными условиями (пропедевтикой) развития способности к самоопределению. Такие действия присутствуют как нормативные в основе любой деятельности, даже экзистенциального поля, так как только автоматическое рефлекторное удовлетворение потребностей низшего уровня освобождают энергетику человека для выполнения наиболее сложных задач, но не означают автоматического выхода на более сложные уровни.
Выделенные в схеме смысловые пространства можно считать удачной
классификацией уровней самоопределения по сравнению с типологией
самоопределения, которая в настоящее время представлена в научной
литературе. Так, выделение таких отдельных типов самоопределения как
самоопределение на рабочем месте, самоопределение в специальности,
самоопределение в конкретной трудовой функции и самоопределение в
профессии, на наш взгляд, на имеет должного обоснования и может быть
отнесено к одному типу самоопределения - профессиональному (или
трудовому), относящемуся к профессиональной сфере и различающимся
только уровнем или способом самоопределения. Предложение выделить тип