Интегративная образовательная система повышения квалификации педагогов профессионального обучения

• Автор: Кобак, Владимир Антонович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 431 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Проблема качества начального профессионального образования в условиях модернизации
1.1. Тенденции развития современной системы начального профессионального образования
1.2. Заданный подход как средство повышения качества обучения профессиональной деятельности

Выводы по 1 главе

Глава 2. Непрерывное повышение квалификации педагогов как условие инновационного развития начального профессионального образования
2.1. Проблема непрерывного повышения квалификации педагогов профессионального обучения в области инноваций
2.2. Интеграция функций и проектнотехнологическая компетентность педагогов как условия реализации заданного подхода к обучению рабочих технического профиля

Выводы по 2 главе.

Глава 3. Проектирование интегративной образовательной

системы повышения квалификации педагогов профессионального обучения с использованием заданного подхода
3.1. Проектирование интегративной образовательной системы повышения квалификации педагогов концептуальная модель .
3.2. Система дидактической подготовки преподавателей и мастеров производственного обучения как основа реализации технологии заданного обучения учащихся
3.3. Совершенствование методики повышения квалификации мастеров производственного обучения на основе
заданного подхода
3.4 Организационнопедагогическая система обучения учащихся профессиональной деятельности на основе заданного подхода.
Выводы по 3 главе.
Глава 4. Проектирование совмещенных технологий заданного
обучения и их результативность в он ьп ноже пери ментальной работе.
4.1. Общая организация опытноэкспериментального исследова
4.2. Анализ решения технических задач учащимися как условие проектирования совмещенных технологий заданного обучения.
4.3. Подготовка мастеров производственного обучения к организации производственной практики учащихся на предприятии с использованием технологии заданного обучения
4.4. Результативность совмещенных технологий заданного обучения учащихся и педагогов в интегративной образовательной системе
Выводы по 4 главе.
Заключение
Литература


П.Сибирская и др Образовательные технологии, с нашей точки зрения, способны обеспечить фундаментальность подготовки рабочих, если они опираются на методологию системноинтегративного подхода и формируют универсальные общепрофессиональные способы деятельности, применимые в вариативных условиях труда. К таким технологиям в исследовании отнесены технологии заданного обучения, решения задач как универсального способа мыслительной деятельности С. Л.Рубинштейн 0. Образовательная технология рассматривается нами как процессуальнооперационная система поэтапной организации учебного процесса, обеспечивающей упорядоченность, структурирование, логику действий, последовательность методов обучения, пошаговость деятельности, которая ведет к прогнозируемому результату В. Н.Максимова 2. Между понятиями технология обучения и методика обучения существует диалектическая взаимосвязь. Та или иная технология например, информационнокомпьютерная может составлять часть общей методики обучения предмету, а локальные методики обучения на уроках могут входить в структуру технологии как системы обучения. К таким общим технологиям относится и технология заданного обучения. Кадровая политика в системе начального профессионального образования связана с перспективами развития этой системы и экономики региона. Принцип региональности один из основных в развитии системы начального профессионального образования Ленинградской области, на базе которой выполнялось данное исследование. Региональная целевая программа развития системы образования Ленинградской области на г. Экспериментальные учреждения начального профессионального образования, реализующие авторскую концепцию заданного подхода к обучению, явились базой повышения квалификации целых педагогических коллективов З. Г.Найденова 9, С. Профессиональное развитие инженернопедагогических кадров, повышение их профессионального мастерства как на базе Факультета развития профессионального образования Ленинградского областного института развития образования, так и без отрыва от производства на базе профессиональных училищ и лицеев выездные курсы стало необходимым организационнопедагогическим условием повышения качества профессионального образования в процессе его модернизации в регионе. Проект Положения о службе маркетинга в государственных образовательных учреждениях начального профессионального образования и др. Основная цель профессионального образования подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности имеющего удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования В. В.Моисеенко, И. П.Смирнов 8. Модернизация образования это политическая и общенациональная задача, она не должна и не может осуществляться как ведомственный проект. Интересы общества и государства в области образования не всегда совпадают с отраслевыми интересами самой системы образования, а потому определение направлений модернизации и развития образования не может замыкаться в рамках образовательного сообщества и образовательного ведомства Ю. С.Васильев, В. Н.Козлов, Е. П.Попова . Активными субъектами образовательной политики должны стать все граждане России, семья и родительская общественность, федеральные и региональные институты государственной власти, органы местного самоуправления, профессиональнопедагогическое сообщество, научные, культурные, коммерческие и общественные институты З. Г.Найденова, С. Все эти государственные, организационные и финансовые меры поддержки развития системы образования, включая начальное профессиональное образование, не дадут повышения его качества, если в профессиональном сознании педагога сохранится устаревший традиционный подход к пониманию качества образования как количеству 5 и 4 за знания.