Учебно-исследовательская деятельность студентов туристского вуза как средство подготовки к послевузовскому образованию

• Автор: Ильин, Павел Викторович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Сходня
• Количество страниц: 135 с. : 5 ил.

Введение. Послевузовская система образования менеджера ту- 3 ризма как предмет научного исследования.
Глава 1. Учебно-исследовательская деятельность студентов в со- 16 ставе приоритетных направлений системы профессиональной подготовки менеджеров туризма.
1.1. Анализ структуры и содержания многоуровневой системы 16 профессионального туристского образования.
1.2. Исследование направлений развития и инновационных при- 35 знаков научных школ в системе послевузовского образования.

1.2.1. Организация научно-исследовательской деятельности

1.2.2. Содержание актуальных направлений исследований

1.3. Нормативное и правовое регулирование учебно- 43 исследовательской работы студентов.
Глава 2. Педагогические условия реализации комплексной про- 59 граммы организации учебно-исследовательской деятельности студентов туристского вуза.
2.1. Разработка типовых вариантов информационного обеспече- 59 ния учебно- и научно-исследовательской работы студентов (содержание, регламент УИРС и НИРС).
2.2. Разработка и экспериментальная апробация практико- 73 ориентированных учебных занятий по формированию знаний и умений аналитической деятельности.
2.3. Разработка и внедрение комплексной программы учебно- 118 исследовательской деятельности студентов как средства подготовки к послевузовскому образованию.
Заключение
Литература

Введение. Послевузовская система образования менеджера туризма как предмет научного исследования.
Процессы, происходящие в политической, экономической и духовной жизни российского общества, обостряют проблемы формирования интеллектуального потенциала профессионально-личностного развития будущих специалистов, подготавливаемых в высших учебных заведениях. Именно в вузе, пройдя школу общественных организаций, творческих коллективов, студент приобретает твердые жизненные ориентиры, навыки организатора, необходимые ученому, руководителю, общественному деятелю. Поэтому чрезвычайно важной для вузовской системы подготовки остается задача создания условий для саморазвития личности студента, с активным использованием средств учебноисследовательской деятельности.
Система высшего образования переживает серьезные структурные изменения, происходит интенсивное реформирование учебно-воспитательной практики, разрабатываются и внедряются новые образовательные стандарты в которых все больше внимания уделяется учебно-исследовательской деятельности студентов, в которой акцентируется внимание на диверсификации отраслевых образовательных систем, на моделировании профессиональных ситуаций, творческом развитии и самореализации студентов (А.И. Сеселкин).
В ряде научных исследований убедительно показано, что многоуровневая система образования способствует эффективному развитию творческих способностей студента, формирует навыки выполнения научно-исследовательских работ, самостоятельного решения задач, связанных с производственной деятельностью (И.В. Зорин, Е.А. Леванова, A.B. Мудрик, А.М. Новиков, А.И. Сеселкин, В.А. Сластенин). Это осо-

бенно характерно для студентов, желающих продолжить свое профессиональное обучение в аспирантуре. Как следствие - цели подготовки студентов как будущих аспирантов в период обучения в вузе должны быть связаны не только с формированием знаний и умений по профилю избранной специальности, но и с развитием творческого подхода к профессиональной деятельности; с овладением методами научного поиска, системного анализа, моделирования производственных ситуаций с целыо решения социальных, профессиональных задач в сфере туристско-экскурсионной деятельности (С.И. Архангельский, В.И. Загвязин-ский, И.В. Зорин, В.А. Квартальное, В.И. Крутов и др.). Проблемы, возникающие в системе послевузовского образования, связаны со слабой мотивацией студентов к обучению в аспирантуре, с недостаточной разработкой структуры и содержания программ подготовки аспирантов, с малым числом спецкурсов, ориентирующих будущих аспирантов па проведение исследований по избранной теме диссертации (А.М. Новиков).
Сложности адаптации выпускников к условиям послевузовского периода обучения обосновывают необходимость целенаправленного формирования творческих способностей студентов в течение всего периода обучения в вузе. Требования к исследовательской деятельности возрастают по мере освоения программы обучения и предполагают необходимость формирования и развития первоначального опыта исследовательской деятельности студентов как на уровне бакалавриата, так и па старших курсах вузовской подготовки1.
1 Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации. Приказ X» 814 от 27.03.1998г. «Об утверждении Положения о подготовке научно-педагогических и научных кадров в системе послевузовского профессионального образования в Российской Федерации».

1.2. Исследование направлений развития и инновационных признаков научных школ в системе послевузовского образования.
Начиная с середины 80-х годов прошлого века в связи с демократическими преобразованиями, происходящими в стране, у практических работников образования появилась определенная свобода педагогического, образовательного творчества. Что, в том числе, отразилось в резко возросшем их интересе к научным исследованиям, научному осмыслению своей педагогической деятельности. В школах, гимназиях, училищах, лицеях и колледжах появились должности методистов, заместителей директоров по научной (научно-методической) работе, в них стали создаваться кафедры и факультеты и т.д. - а все это требует соответствующего обеспечения научными кадрами.
Кроме того, и материальный фактор играет не последнюю роль; ведь учитель, преподаватель, директор школы или колледжа, получив ученую степень, почти автоматически получает максимальный возможный разряд оплаты труда по ЕТС.
Существенную роль играют также и соображения престижа. Рост числа кандидатов и докторов наук в образовательной школе, в учреждениях базового профессионального образования необходим для выравнивания их научного потенциала по сравнению с другими подсистемами народного образования - ВУЗами и ИПК. В этом отношении общеобразовательные школы, учреждения базового профессионального образования (начального и среднего) всегда оказывались как бы в положении «черной кости». Сейчас положение стало улучшаться. И, в том числе, когда директор школы, гимназии, лицея, колледжа - кандидат или доктор наук - отношение и к директору, 31 к самому образовательному учреждению совсем другое и со стороны местных властей, и со