Использование информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе вуза в условиях глобализации

• Автор: Серветник, Оксана Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 172 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1 Влияние информационной цивилизации на процессы трансформации традиционной системы обучения в вузе 1.1 Основные причины кризисного состояния института высшего образования в информационном обществе
1.2 Влияние процессов глобализации на ценность знаний как компонента профессиональной подготовки в вузе.
1.3 Трансформация процесса обучения в системе российского высшего образования под воздействием Болонского процесса.
1.4 Влияние глобализационных процессов в высшем образовании на
формирование требований к уровню подготовки выпускников вузов в проектах ГОС ВПО третьего поколения.
Выводы по главе 1
Глава 2 Тенденции использования информационнокоммуникационных технологий в учебном процессе технического вуза в контексте процессов глобализации
2.1 Влияние процессов глобализации на характеристики профессиональной компетентности современного инженера.
2.2 Влияние информационнокоммуникационных технологий на трансформацию процессов получения и передачи знаний в процессе обучения в вузе.
2.3 Модель процесса формирования информационнотехнологической компетентности выпускника технического вуза.
2.4 Применение технологии дистанционного обучения на основе ИКТ в учебном процессе технического университета.
Выводы по главе 2
Заключение.
Список литературы


Актуальным проблемам, связанным с трансформацией традиционной образовательной парадигмы в современном обществе, посвящены работы отечественных исследователей: И. М. Ильинского, И. А. Зимней, В. И. Байденко, Л. С. Гребнева, В. Кружалина, Е. Поповой, С. Д. Смирнова, Ю. Г. Татура; труды западных исследователей высшего образования: 3. Баумана, П. Скотта, М. Квиека. А. М. Новикова, В. А. Попкова, А. В. Коржуева, А. И. Извекова, Р. Н. Зарипова, Е. В. Ширшова и др. С. И. Архангельского, Б. Гершунского, И. В. Роберт, Е. И. Машбица, А. Уварова, Г. А. Атанова, И. Н. Розиной, А. С. Недобоя, Е. Н. Шапошниковой, И. О. Б Медведева, А. С. Молчанова, К. Р. Овчинниковой и др. Однако в современном высшем образовании наметился ряд серьезных противоречивых тенденций, которые во многом могут дестабилизировать процессы его модернизации, а в некоторых случаях, угрожают необратимыми деструктивными последствиями. Возможные опасные последствия стихийного внедрения в высшую школу различных инноваций нашли отражения в трудах В. А. Попкова, А. В. Коржуева, И. Ильинского, А. И. Субетто, О. Ю. Марковой, Г. Г. Газимагомедова и др. Наличие указанных противоречий в кумулятивном виде послужило основанием постановки проблемы исследования, которая состоит в выявлении тенденций использования информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе вуза под влиянием глобализации. Решение данной проблемы является целью диссертационного исследования. Основные тенденции трансформации современного российского высшего образования обусловлены процессами глобализации, происходящими в мировом сообществе. ИКТ, широкое доминирование рынка и перенос рыночных отношений в образовательные структуры. СевКавГТУ) и разработать рекомендации по его совершенствованию. Методологическую основу исследования составили фундаментальные философские, общенаучные и конкретно-научные положения и подходы, которые применимы к педагогическим явлениям и процессам, в частности: цивилизационный подход, связанный с выявлением проблем перехода к информационному обществу; аксиологический, в рамках которого рассматривается кризис традиционных ценностей академического знания и связанное с ним изменение ценности высшего образования в информационную эпоху; системный подход, позволяющий целостно видеть процесс профессиональной подготовки специалиста; личностно-деятельностный подход, признающий деятельность условием полноценного развития и саморазвития личности; компетентностный подход, при котором основным результатом деятельности образовательного учреждения является набор компетентностей, овладение которыми позволит специалисту эффективно решать социальные и профессиональные задачи. Белл Д. Тоффлер А. Бжезинский 3. Рисман Д. Гэлбрейт Дж. Турен А. Лиотар Ф. Бауман 3. Скотт П. Бек У. Машбиц Е. И., Талызина Н. Ф., Гершунский Б. С., Новиков А. Атанов Г. А., Уваров А. Ю., Роберт И. В., Полат Е. С., Архангельский С. И., Гершунский Б. С., Машбиц Е. И, Ветров . П., Непомнящий А. Байденко В. И., Зимняя И. А., Татур Ю. Г.). Первый этап (- гг. Второй этап (- гг. ГОС ВПО третьего поколения для различных технических специальностей, а также разработка концептуальной модели формирования информационно-технологической компетентности выпускников технического вуза. Третий этап ( г. СевКавГТУ, оформление текста диссертации. России предметно-содержательной модели образования. Изменения базовых парадигм восприятия мира, связанные с экономическими и технологическими аспектами глобализации, привели к формированию концепции знания, существенно отличной от предшествующей. ЮНЕСКО в качестве приоритетной компетенции будущего. Для эффективного формирования информационно-коммуникационной компетентности выпускника технического вуза следует максимально использовать преимущества технологии смешанного обучения, которые создают необходимые возможности (предпосылки) для внедрения в традиционное очное обучение ИКТ и организации на их основе наряду с обычным аудиторными занятиями новых дистанционных форм проведения занятий, основанных на использовании различных ИКТ, в особенности Интернет-технологий.