Иноязычная подготовка как средство формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза

• Автор: Нещадим, Ирина Олеговна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Таганрог
• Количество страниц: 178 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

1. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

ИНЖЕНЕРОВ В СИСТЕМЕ ИННОВАЦИОННОГО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Цели высшего образования и профессиональная компетентность.

1.2. Профессиональная компетентность инженера как объект

научной рефлексии

1.3. Формирование профессиональной компетентности студентов

в процессе обучения

1.4. Выводы

I 2. ИНОЯЗЫЧНАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА,

НАПРАВЛЕННАЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
2.1. Специфика обучения иностранному языку студентов технического вуза и его роль в формировании профессиональной компетентности
2.2. Модель иноязычной подготовки студентов технического вуза, направленной на формирование профессиональной компетентности
2.3. Реализация разработанной модели иноязычной подготовки.
2.4. Результаты экспериментальной работы.
2.5. Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Главная задача российской образовательной политики - обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства []. В значительной мере это относится и к высшему образованию, предполагая его переход в инновационное русло. Согласно концепции инновационного образования, предложенной В. Е. Шукшуновым, В. Ф. Взятышевым, Л. Высшая школа имеет своей целью удовлетворить образовательные потребности личности, ответить на заказ экономики и социальной сферы, обеспечить развитие высшего образования, создать условия для наиболее полной реализации возможностей работников вуза. Цели личности состоят в том, чтобы получить лучшее образование, человек должен быть уверен в том, что при лучших знаниях и умениях он будет иметь лучшую социальную защищенность, высшее качество жизни и конкурентоспособность [7, с. Следует отметить, что задачи российской образовательной политики достаточно адекватно отражаются в целях инновационного высшего образования и соответствующих образовательных учреждений (вузов), однако как образовательные стандарты высшего профессионального образования, так и учебно-воспитательный процесс, реализующийся в вузах, преимущественно ориентируется на определенную модель специалиста, формируемую, прежде всего исходя из его будущей предметной деятельности. Возникает вопрос. А если нет, то какова должна быть целевая • модель, направляющая учебно-воспитательный процесс в вузе и служащая основой для выявления педагогических целей, чтобы полностью соответствовать целям инновационного высшего образования? Поиск ответов на эти вопросы представлен в настоящем параграфе. Инновационные теории и подходы к вузовскому образованию можно представить, опираясь на предлагаемые различными авторами пути совершенствования высшего образования. H.A. Лызь выделила четыре подхода к такому совершенствованию, различающихся иерархически высшей системой, куда включается высшее образование и по отношению к которой выявляется его роль, значение, задачи []. В работах, относимых к первому подходу, акцент делается на мировоззренческих аспектах образования. Д.В. Аносов, М. Арутюнян, Л. С. Гребнев, A. C. Запесоцкий, В. Г. Кинелев, К. Колин, С. П. Меркурьев, Н. С. Розов, А. Романович, А. Д. Урсул, В. Е. Шукшунов, P. M. Юсупов и мн. Речь идет об экологизации, гуманитаризации, фундаментализации содержания высшего образования, его ориентированности на формирование в сознании специалиста целостной картины мира, осознание ведущей роли человека в глобальных процессах и собственной ответственности за будущее цивилизации. Второй подход основан на стремлении обеспечить подготовку специалиста, отвечающего требованиям современного производства, науки, сервиса. Здесь в сферу внимания исследователей попадают вопросы преодоления узкопрофильной подготовки, развития необходимых специалисту способностей, творческого мышления, профессионально значимых личностных качеств, позволяющих решать исследовательские, производственные, управленческие и другие задачи (А. П. Беляева, М. Г. Гарунов, В. П. Гриднев, В. Кружалин, М. В. Мартыненко, Т. В. Пермякова, Е. Попова, Ю. Н. Семин, С. Д. Смирнов, Л. М. Фридман и мн. Третий подход характеризуется рассмотрением высшего образования преимущественно как части культуры, средства ее трансляции, сохранения и развития. Учеными выделяются в качестве составляющих целевого компонента образования профессионально-культурные и общекультурные составляющие, различные виды культуры специалиста: политическая, правовая, экономическая, нравственная, познавательная, коммуникативная, трудовая, телесная, экологическая и др. Пути совершенствования высшего образования, определяемые на этой основе, как правило, связываются с широкой гуманитарной подготовкой и образовательной средой как неспецифической воспитательной составляющей педагогического процесса (Л. А. Байкова, И. А. Винтин, С. Галян, Н. Губанов, Э. Кашуба, Н. П. Клушина, А. Ж. Кусжанова, Ю. Г. Фокин, H. A. Шайденко и др.