Формирование гуманистического дискурса учителя-логопеда в дополнительном профессиональном образовании

• Автор: Пецух, Ольга Петровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 224 с. : ил.

Введение

Содержание

Глава I. Теоретические предпосылки формирования гуманистического дискурса учителя-логопеда в дополнительном профессиональном
образовании

§ 1.1. Современное состояние и тенденции развития дополнительного

профессионального образования учителей-логопедов

§ 1.2. Дискурс учителя-логопеда как субъекта профессиональной

деятельности

§ 1.3. Обоснование и разработка педагогических условий формирования гуманистического дискурса учителя-логопеда в дополнительном
профессиональном образовании
Выводы по главе
Глава II. Реализация педагогических условий формирования гуманистического дискурса учителя-логопеда, в процессе экспериментальной
работы
§ 2.1. Обогащение содержания дополнительной профессиональной
образовательной программы за счет усиления дискурсивных
составляющих
§ 2.2. Включение обучающихся в разнообразные дискурсивные
практики
§ 2.3. Организация ситуаций субъект-субъектного дискурсивного
взаимодействия в открытом образовательном пространстве
§ 2.4. Анализ результатов экспериментальной работы
Выводы по главе II
Заключение
Библиографический список
Приложения

Введение
Системные изменения в отечественном образовании, связанные с процессами его модернизации, приводят к необходимости переосмысления роли и функций современного дополнительного профессиональнопедагогического образования, что подчеркивается А. Ю. Белогуровым, С. Г. Вершловским, Ю. П. Волчок, В. И. Подобедом и другими учеными [9, 16, 37, 67, 74,148, 211,283, 325, 338].
В концептуальных и нормативных документах, отражающих государственную политику в области образования, отмечается, что дополнительное профессиональное образование, осуществляющееся посредством реализации программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки, должно быть ориентировано, с одной стороны, на потребности человека в проявлении и развитии своих способностей, в расширении профессионального поля деятельности, повышении социальной и профессиональной мобильности, с другой стороны, на потребности общества и государства в оперативном изменении направлений профессионального образования, в гибком реагировании на социальные вызовы (ФЗ «Об образовании в Российской федерации», 2012; Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 - 2020 гг.; Приказ Министерства образования и науки РФ от 1 июля 2013 г. №499 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам»). В ряде работ в качестве одного из актуальных направлений развития дополнительного профессионального образования рассматривается переподготовка педагогов по востребованным в условиях социальных перемен специальностям [144, 150, 210, 267, 301 и др.].
Рост числа детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) обусловливает необходимость расширения системы подготовки квалифицированных педагогических кадров для обеспечения процесса обучения и воспитания таких детей, в частности организацию

профессиональной переподготовки педагогов по разным профилям направления «Специальное (дефектологическое) образование». В работах Т. И. Бугаевой [55], O.E. Грибовой, A.B. Ястребовой [94], В. А. Жаровой [123], H.H. Малофеева [239, 241], Е. Г. Речицкой, Е. 3. Яхниной [294], Л. С. Сековец [311], Е. С. Тушевой [335] подчеркивается, что изменение ориентиров в специальном образовании, акцентирование внимания на роли образования в развитии и социализации детей с ОВЗ, их введении в культуру, выдвигает новые требования к содержанию, методам и формам дополнительного профессионального образования педагогов - будущих учителей-дефектологов. В связи с этим актуализируется значимость разработки вопросов готовности педагогов к взаимодействию с детьми с ОВЗ (Т. JI. Корженевич [188], Л. А. Лисуренко [221], О. В. Улыбина [336]), воспитания профессионально-гуманистической направленности личности, развития социально-перцептивных процессов личности учителей-дефектологов в субъект-субъектных отношениях (Р. О. Агавелян [2, 3], Л. Ф. Сербина [313]). Эти вопросы затрагиваются и в исследованиях проблем профессионального образования учителей-логопедов, что отражено в работах Р. Г. Аслаевой [19], Л. В. Басаргиной [28, 29], А. В. Вишневской,
М. Н. Комашня [69], E. Н. Жукатинской [127], Е. В. Колтаковой [178], E. Е. Маринича [244], В. Я. Сайтхановой [303], Л. Л. Стаховой [324] и др. Но основное внимание в таких работах уделяется теоретической и практической подготовке этих специалистов к решению задач диагностики, коррекции и профилактики речевых нарушений.
Вместе с тем, результаты социологических исследований, в частности, исследования «Социум, дружественный детям-сиротам и детям с ограниченными возможностями», проведенного компанией ВЦИОМ в 2011 году, показали, что социальные потребности детей в уважении, признании личности, межличностном общении остаются неудовлетворенными в коррекционно-образовательном процессе.

условием совершенствования иерархической структуры педагогической направленности.
В лингвистических, культурологических, социологических, философских, педагогических и психологических исследованиях подчеркивается, что предельно значимые для современного общества и образования вопросы общения и взаимодействия, понимания и взаимопонимания, конструктивного социального диалога интегрируются в проблеме дискурса (L.Carlson [373], М.М. Бахтин [30], В.А. Григорьева-Голубева [95], С.В. Иванова [145], И.А. Колесникова [179] и др.). В исследованиях социального дискурса как «языка социума» и функционирующей в нем системы ценностей/ значимостей/ смыслов/ идеологий, раскрывается роль дискурса в общественном устройстве (Р. Ransom [378], О.И. Матьяш и др., [378]).
В качестве метапредметного результата, являющегося неотъемлемой содержательной и структурной составляющей результата профессионального образования современных педагогов, особенно специалистов «языкового профиля», рассматривается дискурсивная компетенция/компетентность (Т.В. Ежова [117], Л.Н. Пономаренко [287], Н.В. Аниськина [14],
A.A. Саморуков [306]). Особенностью дополнительных профессиональных образовательных программ является возможность их гибкой модификации с учетом актуальных проблем профессиональной деятельности специалистов, с ориентацией на социально значимые образовательные результаты. Анализ современного состояния и тенденций развития дополнительного профессионального образования учителей-логопедов показывает, что актуальным для этого образования является обращение к проблеме профессионального дискурса.