Индивидуализированное обучение студентов с использованием дистанционных технологий

• Автор: Валиулин, Рустам Рафаилович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Новокузнецк
• Количество страниц: 194 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические и практические основы индивидуализации

обучения студентов вуза

1.1. Современное состояние и проблемы индивидуализации обучения в вузе.

1.2. Использование методов, средств, технологий

и организационных форм при индивидуализации обучения

1.3. Построение модели индивидуализированного обучения

студентов.

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Опытноэкспериментальная работа по реализации модели индивидуализированного обучения праву студентов неюридических специальностей с использованием дистанционных технологий
2.1. Обеспечение готовности студентов и преподавателей к индивидуализированному обучению на основе информационных технологий.
2.2. Технологии осуществления процесса индивидуализированного обучения
2.3. Оценка эффективности индивидуализированного обучения
с использованием дистанционных технологий
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Личностный подход предполагает понимание личности как совокупности воедино связанных внутренних условий, в качестве которых выступает структура личности. В соответствии с этим индивидуализация обучения будет максимально способствовать развитию личности как главной цели при учете уровня знаний, умений, творческих способностей, особенностей развития мотивационно-потребностной и эмоциональноволевой сферы личности. Деятельностный подход признает, что процесс обучения не только организует учебную деятельность будущего специалиста, но и обеспечивает в ее контексте формирование умений и навыков профессиональной деятельности. Труд преподавателя не может решить всех проблем обучения без активной познавательной деятельности самих обучаемых. Эта мысль получила подтверждение' в исследованиях Б. Г. Ананьева, Н. А.Н. Леонтьева, A. B. Петровского, С. Л. Рубинштейна, М. Н.Ф. Талызиной и др. А.Г. Абрамовой, состоит в установлении того, что единственный путь влияния обучения на психологическое развитие человека - это путь через его деятельность [1]. Подчеркнем важное для нас положение о том, что совершенствование учебных навыков, приобретение новых умений зависит главным образом от позиции обучающихся как самостоятельных и ответственных участников учебной деятельности. Поэтому особое значение, как справедливо утверждает A. A. Леонтьев, приобретает проблема личностного смысла деятельности, сознательного отношения самих студентов к приобретению умений и навыков самостоятельного учебного труда [6]. Личностно-деятельностный подход, определяя организацию индивидуализированного обучения, предполагает изменение самого процесса и особенностей взаимодействия внутри него. В этом случае схемой реализации процесса обучения становятся субъект-субъектные отношения, предоставляющие студентам свободу выбора образовательных профессиональных программ, учебных средств, методов, форм, путей и способов получения образования (индивидуальный образовательный маршрут обучающегося, способствующий актуализации самоопределения, самоосуществлению, самостоятельности, самообразованию в различных видах учебно-профессиональной деятельности). С позиции И. А. Зимней, личностно-деятельностный подход в целом означает, что в учебном процессе «ставится и решается основная задача образования - создание условий развития гармоничной, нравственносовершенной, социально активной через активизацию внутренних резервов, профессионально компетентной и саморазвивающейся личности» [1, с. Важной предпосылкой в разработке проблемы индивидуализации обучения послужили многочисленные исследования педагогов и психологов: концепция активизации учебного процесса (А. М. Данилов, Б. П. Есипов, М. И. Махмутов, И. Т. Огородников, М. Н. Скаткин и др. К). К. Бабанского; теория проблемного обучения (М. И. Махмутов, Д. М. Матюшкин, Т. В. Кудрявцев, И. Я. Лернер и др. Г.И. Щукина, Л. И. Божович и др. Эти исследования позволили подойти к рассмотрению проблемы индивидуализации обучения с позиций положений развивающего обучения, в соответствии с которыми идея развития обращена к личности человека. Развитие как всеобщее свойство материи присуще всем материальным преобразованиям. Развитие человеческого индивида - это изменение развивающегося существа, характеризующееся движением от низших к высшим уровням его жизнедеятельности (индивид, личность, индивидуальность). Индивид должен осуществлять активную деятельность по овладению окружающим его миром предметов и явлений. То, как будет происходить этот процесс, во многом определяет психическое развитие индивида - формирование и совершенствование познавательной активности и черт личности человека. Л.С. Выготский, исследовавший психологическую сущность личности как сложного системного образования, пришел к выводу, что психическое развитие человека включает в себя как бы две линии: процесс созревания, т. Развитие личности и развитие реакции личности, - говорил Л. С. Выготский, - по существу две стороны одного и того же процесса», и поэтому, «прослеживая культурное развитие психических функций, мы подчеркиваем путь развития личности» [, с.