Формирование готовности бакалавров-педагогов в вузе к работе с детьми-сиротами

• Автор: Ситничук, Сергей Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 198 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БАКАЛАВРОВ-ПЕДАГОГОВ В ВУЗЕ К РАБОТЕ С ДЕТЬМИ-СИРОТАМИ
1.1. Профессиональная готовность бакалавров-педагогов в вузе к работе с детьми-сиротами как психолого-педагогическая проблема
1.2. Организационно-педагогические условия формирования готовности бакалавров-педагогов в вузе к работе с детьми-сиротами

1.3. Критерии и уровни сформированное готовности бакалавров-педагогов

в вузе к работе с детьми-сиротами

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ БАКАЛАВРОВ-ПЕДАГОГОВ В ВУЗЕ К РАБОТЕ С ДЕТЬМИ-СИРОТАМИ (НА ПРИМЕРЕ ПРОФИЛЯ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»)
2.1. Выявление и характеристика уровня готовности бакалавров-педагогов в вузе к работе с детьми-сиротами
2.2. Апробация организационно-педагогических условий формирования готовности бакалавров-педагогов в вузе к работе с детьми-сиротами
(на примере профиля «физическая культура»)
2.3. Анализ результативности реализации в вузе организационно-педагогических условий формирования готовности бакалавров-педагогов к работе с детьми-сиротами(на примере профиля «физическая культура»)
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1. Самооценка будущими бакалаврами-педагогами уровня мотивации к достижению успеха в профессиональной работе с детьми-
сиротами
Приложение 2. Варианты тестовых заданий для выявления профессиональноприкладных знаний будущих бакалавров-педагогов института физической
культуры, спорта и здоровья им. И.С. Ярыгина
Приложение 3. Методика самооценки будущими бакалаврами-педагогами
сформированное рефлексивного компонента
Приложение 4. Практико-образовательный модуль «Теоретические и
практические основы физического воспитания детей-сирот»
Приложение 5. Методика измерения общей работоспособности организма будущих бакалавров-педагогов для выявления уровня сформированное будущей профессиональной деятельности

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время в Российской Федерации насчитывается около 800 тыс. детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Из общего количества сирот по состоянию на 1 января 2014 г. 545 тыс. детей (68 %) состоит на воспитании в семьях, оставшиеся 32% (более 260 тыс.) воспитываются в государственных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Основными проявлениями кризиса семьи и причинами детского сиротства являются: материальная и социальная незащищенность
государством устоев семьи, алкоголизм родителей, жестокие отношения в семье, увеличение числа недееспособных родителей, отказ от детей и многое другое (Т.Г. Луковенко, М.С. Леонтьева, В.В. Исмиянов и др.). Важная задача государства — создание необходимых социально-педагогических и психолого-реабилитационных условий для поддержания и сопровождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Общество ощущает острую необходимость в организации разнообразных форм и средств специального педагогического сопровождения, в оказании помощи таким детям, которые, как правило, направляются в социальные и образовательные учреждения и воспитываются в них.
В сложившейся ситуации важным направлением и составной частью подготовки специалистов в высшей школе должно являться формирование у будущих педагогов готовности к работе с детьми-сиротами, в том числе бакалавров-педагогов по профилю «Физическая культура». Физическая культура и спорт обладают высоким потенциалом психофизической поддержки и социализации детей-сирот (С.В.Галиции, A.A. Виниченко, М.С. Леонтьева и др.) и позволяют не только занять свободное время подростков, но и направить их энергию в позитивное русло, реализовать стремление к самореализации и «острым ощущениям», воспитать волю и характер.

методологической, специальной, педагогической, психологической и методической [6].
Мы разделяем мнение В.А. Адольфа и под профессиональной компетентностью будем понимать качество личности (человека), завершившего образование определенной профессиональной ступени, выражающееся в готовности на его основе к успешной, продуктивной, эффективной профессиональной деятельности с учетом ее социальной значимости и социальных рисков, которые могут быть с ней связаны. Исходя из представленного определения, профессиональная компетентность характеризуется деятельностной и личностной составляющими и слабо поддается измерению в процессе профессиональной подготовки. При этом профессиональная компетентность определяется уровнем проявления профессиональной готовности к реализации профессиональной деятельности и ее совершенствованию, к решению профессиональных задач. Профессиональная компетентность находится в тесной взаимосвязи с готовностью к профессиональной деятельности. Повышение уровня компетентности специалиста вызывает необходимость совершенствования его подготовленности к диалогу в различных сферах профессиональной деятельности.
Также к педагогам предъявляется понятия профессиональное становление. В.И. Слободчикова и Е.И. Исаева понятие «становление» рассматривают как «переход от одного определенного состояния к другому -более высокого уровня; единство уже осуществленного и потенциально возможного». [149, с. 22]. Антропологический смысл процесса становления человека, по их мнению, заключается в становлении его субъектности. «Субъект» - творец собственной жизни, способный превращать жизнедеятельность в предмет практического преобразования. Субъект способен не только реализовать деятельность, но и рефлектировать ее основания и средства во всей полноте её нормативной структуры [149]. С философской точки зрения, личность «становится» в ходе решения задачи