Дифференциация начального профессионального образования выпускников основной общеобразовательной и специальной (коррекционной) школ

• Автор: Десятов, Александр Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 236 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретикометодологические подходы к осуществлению дифференциации начального профессионального образования
1.1. Основы дифференциации начального профессионального образования
1.2. Современные научные представления о сущности дифференциации начального профессионального образования выпускников основной общеобразовательной и специальной коррекционной школ.
1.3. Моделирование образовательной системы, обеспечивающей дифференциацию начального профессионального образования выпускников общеобразовательной и коррекционной школ в
интегративном профессиональном училище
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Опытноэкспериментальная проверка успешности профессионального образования выпускников общеобразовательной и коррекционной школ в интегративном профессиональном училище
2.1. Анализ сложившегося опыта профессионального образования выпускников общеобразовательной и коррекционной школ
2.2. Опытноэкспериментальная работа по обеспечению дифференциации начального профессионального образования
2.3. Оценка успешности начального профессионального образования
на основе дифференциации.
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В соответствии с динамикой изменений занятости в целом по РФ лишь 7,3% выпускников образовательных учреждений НПО не трудоустроены из-за отсутствия рабочих мест (для сравнения: в г. НПО на рынке труда [5]. Исследователями предлагаются некоторые пути решения указанных проблем. В. А. Яровенко [1] одним из них называет пересмотр квалификационных требований к работникам квалифицированного труда в сторону расширения их профессиональной мобильности, что обеспечивает гибкий «вход» и «выход» из системы НПО в соответствии с потребностями личности и рынка труда (разработка содержательных блоков и модулей). Современная педагогическая парадигма требует перехода «от информационной модели обучения. Образование в ее контексте трактуется как «целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимися) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов)» [0, с. Понятие дифференциации давно и прочно вошло в педагогическую терминологию. Уточнению сущности понятия . Философский энциклопедический словарь» дает категории «дифференциация» (от лат. Однако следует отметить, что пока нет общепринятого определения дифференциации профессионального образования. Данный термин встречается, например, в исследованиях проблем управления продвижением образовательных услуг в системе НПО. Так, В. А. Яровенко, изучая проблему маркетинга в сфере НПО, рассматривает дифференциацию профессионального образования как обеспечение выбора получаемой профессии, уровня и формы получения образования [1]. Характеризуя сущность дифференциации профессионального образования, оттолкнемся от базового определения образования, данного в Законе РФ «Об образовании»: «Образование - это целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижений обучающимся определенных государственных образовательных уровней - цензов» [0, с. Исходя из этого определения, дифференциацию профессионального образования можно рассмотреть как дифференциацию двух взаимосвязанных и взаимообусловленных процессов - обучения и воспитания, реализующихся в целостном образовательном процессе. Это было вызвано формировавшимся интересом к поиску новых систем обучения, успешность которых зависела от ориентации организуемого процесса на индивидуальные особенности учащихся. Обратимся к сложившейся трактовке понятия «дифференциация обучения». В «Российской педагогической энциклопедии» дифференциация обучения определяется как «форма организации учебной деятельности школьников среднего и старшего возраста, при которой учитываются их склонности, интересы и проявившиеся способности [7, с. И.Э. Дифференциация, в понимании Н. В. Борцовской, - это «ориентация образовательных учреждений на достижения учащихся или студентов при учете, удовлетворении и развитии интересов, склонностей и способностей всех участников образовательного процесса». С.А. Как видим, единства в определении сущности дифференциации обучения нет. Близкой к контексту нашего исследования можно считать трактовку дифференциации обучения как организации такого обучения, в котором элементы дидактической системы различаются в соответствии с индивидуально-типологическими особенностями отдельных групп учащихся и ориентированы на удовлетворение различных образовательных потребностей обучающихся. Как правило, понятие «дифференциация» рассматривается в единстве с близким ему по смыслу понятием «индивидуализация». Наиболее емкое определение индивидуализации обучения дано И. Э. Унт, понимающей ее как «учет в учебном процессе индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются» [1, с. Сходное определение встречается у Н. В. Бордовской, рассматривающей индивидуализацию как учет и развитие индивидуальных особенностей учащихся и студентов во всех формах взаимодействия с ними в процессе обучения и воспитания [6, с. И.Э Унт уточняет, что на практике речь идет не об абсолютной, а об относительной индивидуализации, каковой она всегда является по некоторым причинам в реальной практике.