Формирование экологической компетентности будущих дизайнеров в профессиональной подготовке

• Автор: Глазачева, Алина Олеговна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 173 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования экологической компетентности будущих дизайнеров
1.1. Состояние проблемы исследования, соотношение и взаимосвязь различных современных подходов к формированию экологической компетентности будущих дизайнеров
1.2. Проблема дизайн-образования в контексте формирования экологической компетентности личности: его истоки, особенности становления, аксиологические ориентиры

1.3. Экологическая компетентность будущего дизайнера: психолого-

педагогическая характеристика, уточнение и соотношение ключевых понятий, критерии сформированности

Выводы по главе

Глава 2. Пути оптимизации процесса формирования экологической компетентности будущих дизайнеров
2.1. Экспериментальная образовательная программа «Экодизайн» как педагогическая технология, основанная на креативной дидактике
2.2. Особенности подготовки и организации, основные результаты общих эмпирических исследований и формирующего эксперимента
2.3. Ведущие психолого-педагогические условия и факторы, а также причины затруднений в формировании экологической компетентности будущих дизайнеров в системе высшей школы
Выводы по главе
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования.
Важнейшая роль в решении современных экологических проблем отведена экологическому образованию, в частности экологизации системы образования в целом, в том числе высшего профессионального, экологизации профессиональной деятельности будущих специалистов вне зависимости от их профессиональной ориентации. Однако при всей очевидности такой роли, эффективность указанных процессов сегодня явно недостаточна, «популярность» и востребованность экологического направления постепенно снижается, угасает интерес высших учебных заведений и соответствующих управленческих органов к его развитию. Тем не менее, при этом одна из важнейших проблем экологического образования будущих специалистов (формирование у них навыков, отношений, ценностей, мотивации к личному участию в решении экологических проблем для улучшения качества среды жизнедеятельности) остается более чем актуальной. Особая роль в этом смысле принадлежит современному феномену дизайна и непосредственно специалисту-дизайнеру. При понимании феномена дизайна как проектирования предметной, вещной, духовной-целостной среды бытия человека, необычайно возрастает его значение в формировании экологической компетентности личности, проектировании качества жизни человека. Так, подготовка дизайнеров, их профессиональное становление и экологическая компетентность, выдвигаются на передний край педагогической науки и образовательной практики.
В этой связи и на фоне нарастающего экологического кризиса экологами, психологами, педагогами, социологами ведется совместный поиск методологических, теоретических, технологических и методических оснований системы экологического образования будущих специалистов-дизайнеров, что должно вселять надежду на реальное практическое воплощение на данном этапе ее развития фундаментальных разработок в области инновационных

образовательных технологий.
Анализ развития высшего профессионального образования в современных условиях высокой социокультурной динамики свидетельствует о важности научного осмысления методов и педагогических технологий развития экологической компетентности будущего дизайнера. Целенаправленный научный анализ объективных и субъективных факторов, условий и средств построения учебно-воспитательного процесса в высших учебных заведениях обусловлен также социокультурной потребностью в развитии способностей студентов, в воспитании у них экологоориентированных жизненных ценностей и установок гуманистической направленности. В этой связи осознается необходимость перехода к компетентностным, личностно-ориентированным, развивающим и здоровьесберегающим образовательным технологиям; создания условий для полноценного личностного и профессионального развития будущих специалистов; использования наряду с традиционными («знаниевы-ми») методами обучения в вузах методов активного обучения; целенаправленной подготовки кадров для решения вышеперечисленного круга проблем.
Состояние разработанности проблемы исследования.
Проблема экологической компетентности личности и ее формирования является предметом ряда психолого-педагогических исследований. При этом компетентностный подход как результативно-целевая основа образования сегодня находит весьма широкое применение на различных уровнях — общее, профессиональное, дополнительное образование, а также и в различных предметных областях (в т.ч. экологической, дизайнерской).
Отдельные работы (Бакиров Т.С., Ермаков Д.С., Игнатов С.Б., Макоедо-ва A.A., Шаронова Ю.А., Казакова Н.Ф.) посвящены вопросам формирования экологической компетентности учащихся - в процессе естественнонаучного образования, в системе общего и дополнительного образования и др.
Несмотря на широкое использование терминов компетентностного подхода в научной литературе по экологическому образованию будущих специа-

не только и не столько как призванный изменить сложившуюся ситуацию в экологическом образовании будущих специалистов, но как одно из возможных звеньев интеграции психологического и педагогического знания с целью разработки концептуальных идей образования, нацеленного на формирование и развитие экологически компетентной, а, следовательно, экологоориентированной личности, их практического воплощения средствами развивающих технологий.
И в данном случае, на наш взгляд, неоценимую роль может и должно играть знания и опыт, накопленные в рамках разработки отмеченного выше экопедагогического подхода, его приложение к сферам исследования проблемы экологоориентированной личности и ее формирования, экологических аспектов профессиональных сред; вопросов профессиональной подготовки специалистов в экологической и природоохранной, включая изучение особенностей экологического сознания, культуры, самого способа мышления специалистов, оценивающих и принимающих решения по экологическим проблемам. С другой стороны, в последнем случае на первый план выходит понятие экологической компетентности специалиста, в нашем случае - будущего дизайнера, в связи с чем остановимся на специфике исследования данной проблематики.
Что касается специфики исследования проблемы экологической компетентности дизайнера, то интегрировать раскрытые подходы к формированию экологической компетентности будущих специалистов, на наш взгляд, в большой мере позволяет подход экопедагогический. Данный подход позволяет, с одной стороны, использовать позитивные продуктивные идеи, заложенные в указанных подходах, с другой — осмыслить основу педагогического процесса становления и развития экологически культурной личности будущего дизайнера путем формирования его экологической компетентности в системе высшей школы; определить психолого-педагогические принципы и специфические методы подготовки экологически-компетентного специалиста