Диагностика учебных достижений в условиях кредитно-рейтинговой системы обучения студентов технического вуза

• Автор: Жидкова, Елена Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 171 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические основания организации диагностики учебных достижений студентов в условиях кредитнорейтингового обучения

1.1 Качество учебных достижений как педагогическая проблема

образования в России

1.2 Диагностика учебных достижений как важнейшая составляющая учебного процесса

1.3 Диагностика учебных достижений в условиях кредитнорейтингового обучения

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Создание комплекса диагностики учебных достижений студентов, его опытноэкспериментальная апробация и внедрение в техническом вузе на примере естественнонаучных дисциплин

2.1 Создание банка контрольноизмерительных материалов

2.2 Программное обеспечение диагностического комплекса

2.3 Технология использования диагностического комплекса
2.4 Опытноэкспериментальная проверка эффективности применения технологии использования комплекса диагностики учебных достижений студентов
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Массовый выпуск инженеров, на который было ориентировано техническое университетское образование, оказался невостребованным современным рынком 'груда. Возникли новые требования к качеству выпускников технических вузов, в частности универсальность, широкий профиль (вопросы менеджмента, экономики, информационных технологий, знаний языков). Внешние воздействия на университетскую среду вызвали перестройку процессов в системе подготовки специалистов. Кроме того, стало ясно, что развитие системы подготовки немыслимо без интеграции российского образования в Европейское. Европа объединялась, создавалось единое пространство: экономическое, в том числе финансовое, политическое, социальное, культурное. Шенгенское соглашение и валюта евро наглядно демонстрировали происходящие перемены. В этих условиях и стало формироваться единое европейское пространство высшего образования. Болонская декларация. Это документ европейского значения. Декларация исходит из тех объективных условий, которыми отличается сегодня современная Европа, и призывает к гармонизации высшего образования в Европе через модификацию национальных систем образования, расширение академической мобильности и обеспечение большей привлекательности учебных программ европейских вузов для студентов регионов мира. Болонская декларация предусматривает: использование системы ясных, прозрачных и сопоставимых степеней с выдачей приложений к дипломам; введение системы двухэтапного высшего образования: базового и постдипломного (градуального и постградуального); доступ ко второму этапу требует завершения первого, степень, получаемая после окончания первого этапа, признается на европейском рынке труда как достаточный уровень квалификации; принятие системы кредитов, аналогичной ECTS (European Credit Transfer System — «Европейская система взаимозачета кредитов») как средства повышения мобильпости студентов; стимулирование мобильности и создание условий для свободного перемещения студентов, преподавателей, менеджеров образования, исследователей; развитие европейского сотрудничества в области контроля качества с целью выработки сопоставимых критериев и методологий; усиление европейского измерения высшего образования, прежде всего в таких областях, как проектирование образовательных программ, научные исследования и т. Обеспечение качества (quality assurance) было определено как фактор, способствующий сравнимости квалификаций по всей Европе. ENQA — European Network of Quality Assurance in Higher Education), основанную в г. Европейской комиссии. Болонский процесс - это процесс структурной перестройки, которая предусматривает реформирование национальных систем высшего образования, изменение образовательных программ и необходимые институциональные преобразования в высших учебных заведениях. Англосаксонская структура степеней была взята только как инструмент достижения общности, при которой кредиты, экзамены и дипломы призваны стать конвертируемыми. Были разработаны дополнительные модули, курсы и учебные планы с европейским содержанием, соответствующей ориентацией и организацией. Важно, что с учетом этих новых решений в Болонское содружество была принята и Россия. Болонский процесс усиливает европейский акцент оценки и контроля качества, аккредитации, берет курс на сближение стандартов и процедур оценки. В ряду важнейших реформ, провозглашенных Болонской Декларацией, названо развитие европейского сотрудничества на основе выработанных сопоставимых критериев, взаимно признаваемых механизмов оценки, контроля и сертификации качества. Должны быть выработаны совместимые системы контроля, ориентированные на пороговые стандарты высшего образования, которые устанавливают требования к уровню подготовки выпускников (результаты: компетентность, обученность, знания), но не временные и содержательные параметры процесса. Отечественная высшая школа рискует оказаться на периферии общеевропейского процесса, если государственные образовательные стандарты устойчиво будут придерживаться концептуальной установки на нормирование содержания образования, его продолжительности и условий организации образовательного процесса.