Развитие коммуникативной мобильности будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки в вузе

• Автор: Алгаев, Артур Нурдинович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Грозный
• Количество страниц: 200 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование процесса развития коммуникативной мобильности будущих недагогов-исихологов в процессе профессиональной подготовки в вузе
1.1. Коммуникативная мобильность в структуре профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов
1.2. Применение метода моделирования к исследованию процесса развития коммуникативной мобильности будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки в вузе
1.3. Педагогические условия эффективной реализации модели развития коммуникативной мобильности будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки в вузе
Выводы по первой главе
Глава 2. Прикладные аспекты развития коммуникативной мобильности будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки в вузе
2.1. Цели, задачи и общая характеристика экспериментальной работы
2.2. Организационно-методическое сопровождение развития коммуникативной мобильности будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки в вузе
2.3. Анализ, оценка и интерпретация результатов экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время отечественная система образования претерпевает радикальные изменения: ставятся новые ориентиры и стратегические цели, достижение которых невозможно без ведущей роли педагога. Это подчеркивается во многих государственных документах, среди которых: «Национальная доктрина образования в Российской Федерации», Приоритетный национальный проект «Образование», «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009-2012 годы», Президентская инициатива «Наша новая школа», «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года».
Высокое значение педагога в реформировании образования обусловлено наличием «ожиданий» от его деятельности со стороны родителей, общества и государства. При этом количество этих «ожиданий» постоянно возрастает, что находит свое выражение в виде новых профессиональных функций. Иапример, В. Леви в 1988 году выделил 40 функций педагога, а через 10 лет новосибирские ученые отметили уже 258 функций. Сколько их в настоящее время - подсчитать никто не берется.
Особенно остро этот вопрос стоит для педагогов-психологов, которые несут ответственность не только за динамику развития и благополучие детей в образовательном учреждении, но и за комфортный климат в педагогическом коллективе, за разрешение проблем воспитания в семье, за снижение стрессогенных факторов при обучении и т.д. Работа педагогов-психологов осуществляется в непрерывных коммуникациях с людьми, отличающимися по возрасту, полу, образованию, социальному статусу, мышлению, педагогической компетентности. Эффективность коммуникаций зависит от способности и готовности педагога-психолога гибко переключаться с одного собеседника на другого, подбирая к каждому такие способы общения, диалога,
убеждения, объяснения, разъяснения, которые наиболее соответствуют их индивидуальным особенностям. Этот феномен можно назвать коммуникативной мобильностью.
Коммуникативная мобильность, как составная часть профессиональной мобильности, должна быть присуща всем педагогам-психологам. Однако молодые специалисты обладают ею явно на недостаточном уровне. Об этом свидетельствуют проведенные нами опросы и многочисленные публикации о проблемах молодых педагогов-психологов. Мы считаем, что данную проблему можно решить в стенах высшей школы: совершенствуя методы, средства, формы обучения и создавая дополнительные педагогические условия.
Необходимо отметить, что при всей «молодости» профессии «педагог-психолог», в педагогической науке накоплен значительный теоретический и эмпирический материал, касающийся вопросов совершенствования образовательного процесса в высшей школе при подготовке педагогов-психологов.
Раскрыта и обоснована роль педагога-психолога для образовательных учреждений в работах И.И. Барковской, И.В. Дубровиной, А.К. Марковой, Е.И. Рогова, Т.А. Шиловой и др.; многообразие аспектов и сторон деятельности педагогов-психологов получило отражение в трудах Л.В. Темновой, И.В. Дубровиной, О.Б. Поляковой, Е.С. Романовой, Н.В. Савиной, Е.Н. Устюжа-ниновой и др.; профессионально-важные качества педагога-психолога выявлены и обоснованы Е.Г. Ромицыной, A.B. Серым, P.M. Фатыховой и др.; коммуникативная направленность психолого-педагогической деятельности обоснована О.Б. Поляковой и др.
В исследованиях Г.М. Андреевой, H.H. Зименковой, В.А. Кан-Калика и других ученых выявлены и обоснованы сущность, структура, виды, типы, особенности и принципы профессиональных коммуникаций.
Существует большой пласт научных разработок, посвященный феномену «мобильности» как характеристики деятельности: отраслевая мобильность (В.А. Усачев и др.); трудовая мобильность (Е.В. Клинкова, И.В. Цыганкова,

и проверенные данные. Считается, что реализация данного требования определяется не только объективной позицией, занимаемой педагогами-психологами, но и использованием совершенного психологического инструментария.
Еще один принцип, который бы мы хотели выделить из числа указанных выше, связан с позитивно ориентированной активностью педагогов-психологов в своей деятельности. Предполагается, что последним в силу специфики труда в общеобразовательной школе приходится принимать участие в различных сторонах жизнедеятельности участников образовательных отношений. При этом объектом внимания педагогов-психологов является не только особенности появления и становления различных функциональных структур и образования личности, но и факторы, которые препятствуют их развитию. По существу, здесь особенно ярко проявляется требование гуманистической направленности профессиональной деятельности педагогов-психологов.
Что же касается многообразия аспектов и сторон деятельности педагогов-психологов, то данный вопрос получил отражение в трудах И.В. Дубровиной [93], О.Б. Поляковой [218], Е.С. Романовой [231], Н.В. Савиной [235], Е.Н. Устюжаниновой [268] и др.
Так, например, Е.С. Романова деятельность психолога связывает с установлением и научной интерпретацией реальной практической проблемы; определением научно обоснованных средств поиска и обработки данных; истолкованием полученных данных в контексте выработанной модели деятельности; установлением конкретных рекомендаций и методик по решению проблемы [231].
Большинство авторов среди видов деятельности педагогов-психологов называют психологическое просвещение, психологическую профилактику, психологическое консультирование, психологическую диагностику и пси-