Педагогические условия совершенствования психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза

• Автор: Врачинский, Валерий Павлович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 229 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Психологопедагогическая подготовка начинающих преподавателей военного вуза как предмет педагогического исследования
Сущность психологоледагогической подготовки начинающих преподавателей
Особенности психологопедагогической подготовки начинающих преподавателей в военном вузе
Анализ массового опыта по теории и практике психологопедагогической подготовки преподавателей военных вузов Выводы по первой главе
Обоснование педагогических условий совершенствования психологопедагогической подготовки начинающих преподавателей в военном вузе
Концептуальные подходы к совершенствованию процесса психологопедагогической подготовки начинающих преподавателей в военном вузе
Система педагогических условий совершенствования психологопедагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза
Выводы по второй главе
Экспериментальная проверка педагогических условий совершенствования процесса психологопедагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза
Организация, содержание и методика опытноэкспериментальной работы
Ход и результаты опытноэкспериментальной работы
Выводы по третьей главе
Заключение
Список литературы


Таким образом, можно выделить «педагогический» и «психологический» подходы к трактовке этого понятия. В рамках первого, большинство определений подразумевает передачу, обучение знаниям, умениям и навыкам педагогической деятельности, то есть всего того, что включается в педагогическую деятельность, направленную на удовлетворение преподавательских потребностей, уточнив состав необходимых знаний, умений и навыков. При использовании второго, «психологического» подхода к трактовке понятия психолого-педагогической подготовки его содержание расширяется. В таком плане «психолого-педагогическая подготовка» подразумевает формирование готовности личности к эффективной профессиональнопедагогической деятельности, создание субъективных условий для эффективного использования и проявления знаний, умений, способностей и других качеств в процессе предстоящей деятельности [9, с. Я» как активного субъекта деятельности, осмысление своей социальной принадлежности, социальных ролей, формирование самооценки и саморегуляции [9, с. Говоря о подготовке преподавателей вузов, следует также отметить ее основные функции. Специфика системы подготовки преподавателей высшей школы состоит, прежде всего, в том, что слушатель уже является взрослым человеком со своими установками, взглядами, личностными особенностями, которые надо только скорректировать, а вовсе не нужно переделывать совсем. Из этого следует, что корректировочная функция является одной из ведущих в подготовке преподавателя вуза. Педагог является основным «стержнем», обеспечивающим образовательно-воспитательный процесс в вузе, в связи с чем, должен постоянно повышать свой профессиональный и образовательный уровень для достижения высокого качества образования. Однако уровень квалификации специалиста определяется сегодня не только образованностью, но и качеством личностного развития, поэтому возникает необходимость не только в повышении системы знаний и умений, а именно в психолого-педагогической подготовке. Для повышения качества подготовки педагогических кадров в военном вузе необходима систематическая, целенаправленная деятельность по получению и совершенствованию знаний, умений, навыков и установок в любых учебных заведениях, а также и путем самообразования. Подобная подготовка должна обеспечить преподавателю получение дополнительных предметных и психолого-педагогических знаний, широкую общекультурную подготовку способствовать формированию умений самостоятельного приобретения знаний, которые бы позволили свободно ориентироваться в потоке научной информации в предметной и психолого-педагогической областях и продолжить самообразование в процессе самостоятельной работы. Потребность в совершенствовании психолого-педагогической подготовки преподавательских кадров для ввузов - это общая задача для всех военно-учебных заведений в России. Успешному выполнению этих функций препятствуют неумение на практике обучать и воспитывать подчиненных, мобилизовывать их на выполнение поставленных задач, недостатки в методической подготовке [; ]. Одно из приоритетных, ключевых мест в ряду задач реформирования системы российского военного образования занимает проблема психологопедагогической подготовки начинающих преподавателей в военном вузе. В соответствии с Федеральной программой «Реформирование системы военного образования в РФ на период до года», утвержденной постановлением правительства РФ от мая г. Проблема психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей достаточно остро заявляет о себе в системе военного образования. Это обусловлено новыми условиями педагогической среды, а именно военной спецификой и спецификой обучающегося контингента ввуза. Каждый человек, включающийся в новые для себя условия профессиональной деятельности, с целью адаптации и последующего качественного выполнения своих профессиональных обязанностей неизбежно должен проходить курс психолого-педагогической подготовки. Представленные ранее значения понятий «подготовка» и «психологопедагогическая подготовка» педагогов гражданских вузов, можно спроектировать на занятия психолого-педагогической подготовки в военном вузе.