Развитие творческого потенциала студентов в процессе обучения методике преподавания специальных дисциплин

• Автор: Алексеева, Марина Андреевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 181 с. : ил

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Исследование творческого потенциала личности в научной литературе.
1.2. Характеристика процесса развития творческого потенциала студентов художественно-графического факультета в вузе.
Выводы к первой главе.
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ ХУДОЖЕСТВЕННО-ГРАФИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН.
2.1. Конструирование педагогических условий развития творческого потенциала студентов.
2.2. Методика процесса развития творческого потенциала студентов в учебно-воспитательной деятельности.
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.
Выводы ко второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение
Диалектический характер действительности обуславливается творческим развитием общества, его жизнедеятельности. Закрепление исторически определенных творческой потребности, средств, методов, целей, сознания, других условий деятельности в структуре целостной жизнедеятельности человека и человеческих коллективов является закреплением самой формы жизни в виде постоянно воспроизводящейся и * развивающейся социальной реальности во всех ее моментах. Проблема
реализации способностей и полного раскрытия возможностей человека особенно остро встает в период социально-экономической переориентации общества. Развивающийся рынок труда, быстро меняющиеся условия жизни требуют воспитания и развития такого человека, который умеет комбинировать синтезировать ранее усвоенные способы деятельности в новые, может самостоятельно видеть проблемы и находить способы их разрешения в различных ситуациях, обладает умением видеть новое в старых, знакомых объектах.
Успешное решение такой задачи, как развитие творческих качеств и > воспитание творчески мыслящих людей, в значительной степени определяет
культурный уровень страны. Сейчас эта задача наиболее актуальна и перспективна, ей придается особое значение и в педагогической теории и в практике подбора и воспитания творческих кадров. Для ее успешного решения требуется новый уровень теоретического осмысления, поиски методов и средств развития творческого потенциала личности. Но состояние научной теории не вполне отвечает своеобразию ситуации, сложившейся в современном обществе. Изменение роли творческой личности в жизни ч общества вызвало социальную стимуляцию научного исследования
творческих возможностей человека. В то же время, темп научного

построения путей и способов развития творческого потенциала не соответствует динамике роста потребности в них. Поиски способов развития творческих возможностей вызывают непреходящий интерес у ученых различных направлений науки: философов, искусствоведов, социологов, педагогов, психологов, физиологов.
С философских позиций творческие возможности личности рассматривали Аристотель, И.А. Ильин, Э. Кант, А.Ф. Лосев, К. Маркс, В.В. Розанов, А.Г. Спиркин, Е.Н. Трубецкой, Е.Л. Фейнберг, П. А. Флоренский и др.
Проблему творчества с эстетической, нравственной, социальной и искусствоведческой точки зрения рассматривали М.М. Бахтин, Л.М. Баткин,
B.В. Бычков, Т.К. Вагнер, В.В. Ванслов, Б.Р. Виппер, Д.С. Лихачев,
C.Г.Петрова, В.Н. Прокофьев, В.А. Разумный, Г.Ю. Стернин и др.
Среди исследований, посвященных познанию творческих способностей в психологии творчества, следует выделить работы психологов и педагогов Б.Г. Ананьева, В.М. Бехтерева, П.П. Блонского, A.B. Брушлинского, Л.М. Веккера, Л.С. Выготского, Е.И. Игнатьева, В.И. Кириенко, И.Я. Каплуновича, Б.Ф. Ломова, О.И. Никифорова, В.П. Полонского, Я.А. Пономарева, В.П. Симонова, Б.М. Теплова, Д.Н. Узнадзе,
П.М. Якобсона и др.
Проблема развития творческого потенциала в настоящее время более полно разработана и внедрена в практику воспитания и обучения дошкольного, младшего школьного возраста (Р. Арнхейм, Л.С. Выготский, Б.М. Неменский, A.A. Меликов-Пашаев, З.Н. Новлянская Д.Б. Эльконин, Е.П. Яковлева и др.). На этой возрастной ступени дается широкая подготовка к творческой деятельности, предоставляется наибольшая возможность для проявления творческой индивидуальности ребенка.
Личность педагога во многом решает дальнейшую судьбу юного поколения. От того насколько успешно и своевременно педагог сумеет

Исследования С.Д. Полякова показывают, что воспитатели, ориентированные на совместную творческую деятельность с воспитанниками, чаще интернальны, т.е. склонны верить в могущество своих усилий.
Данные исследования являются констатирующими качества уже состоявшихся педагогов, содержат рекомендации по развитию творческих возможностей в период профессиональной практической деятельности.
Многие исследователи занимаются вопросами развития способностей будущих педагогов (Ф.Н. Гоноблин, В.А. Кан-Калик, С.В. Кондратьева,
Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин и др.). Большой вклад в развитие педагогического совершенствования внесли работы вузов МПГИ им. В.И. Ленина, где созданы курсы “Педагогическая техника”, Полтавским пединститутом (курсы—’’Основы педагогического мастерства”). “Одна из важнейших задач подготовки педагогических кадров — это развитие их творческого потенциала”,1 подчеркивает И.П. Андриани. Тем не менее, несмотря на то что проблема развития творческих способностей привлекает внимание представителей науки, количество работ, исследующих развитие творческих способностей будущих специалистов в период вузовской подготовки, довольно незначительно.
Специфика художественно-графического факультета определяет особый подход к исследованию условий, развивающих творческий потенциал студентов, которые уже обладают развитыми, в той или иной мере, способностями к изобразительно-художественной деятельности.
Появляется много работ, авторы которых исследуют художественно одаренных студентов за годы профессионального обучения, как в нашей стране, так и за рубежом. При этом исследователи придерживаются позиции, что культурный феномен изобретения в искусстве и науке аналогичен и
'Андриани И.П. Основы педагогического мастерства: Учеб.пособие для студ.сред.учеб.заведений. М.: Издательский центр”академия”,1999. С.