Проектирование индивидуальных образовательных траекторий студентов учреждений среднего профессионального образования на основе электронного учебника

• Автор: Боброва, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Калуга
• Количество страниц: 215 с. : ил.

Введение
ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава 1. Современное состояние проблемы обучения по индивидуальным образовательным траекториям
1.1. Индивидуальная образовательная траектория как средство реализации дифференцированного подхода в обучении
1.2. Индивидуальные особенности как основа проектирования индивидуальных образовательных траекторий

1.3. Учебник как основа содержательного компонента индивидуальной

образовательной траектории

Выводы по первой главе

Глава 2. Электронный учебник как средство проектирования индивидуальных образовательных траекторий
2.1. Принципы построения электронного учебника как средства проектирования индивидуальных образовательных траекторий обучающихся
2.2. Модель проектирования индивидуальных образовательных траекторий
2.3. Опытно-экспериментальная работа, ее анализ и оценка
результатов
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения
Введение
Актуальность исследования.
Значимая тенденция современного этапа развития системы образования состоит в обращении к личности обучающихся, в направленности образовательного процесса на развитие культуры мышления, речи, способностей к выполнению творческой деятельности. Компетентностная парадигма образования, в соответствии с которой у обучающихся должна формироваться система общекультурных и профессиональных компетенций, является одним из проявлений данной тенденции. Исходя из различного личностного опыта обучающихся учреждений профессионального образования, включающего уровень усвоения ими учебного содержания той или иной учебной дисциплины, сформированность свойств познавательных процессов, направленность познавательного интереса и других особенностей, условием эффективного формирования у них общекультурных и как следствие профессиональных компетенций должно быть дифференцированное обучение, основой которого является положение об учете индивидуальных особенностей обучающихся.
В настоящее время среди многообразия средств, обеспечивающих реализацию дифференцированного обучения (самостоятельные работы, дифференцированные задания, обучающие программы, методы и приемы обучения и др.) все большая роль отводится индивидуальным образовательным траекториям. Изучению этого вопроса посвящены исследования Е.А. Александровой [8], В.Г. Ерыковой [120], Н.Г. Зверевой [129], В.В. Лоренц [173], А.М. Маскаевой [189], М.Л. Соколовой [274], М.Б. Утепова [296], A.B. Хуторского [314], Э.П. Черняевой [321] и др. Анализ данных исследований показал, что большинство авторов определяют понятие «индивидуальная образовательная траектория» (далее — ИОТ) как «персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании» [314]; задача проектирования ИОТ должна решаться обучающимися совместно с преподавателем. Существующие технологии
проектирования ИОТ возлагают решение этой задачи на преподавателя, что даже при условии владения им соответствующей методикой является процессом весьма трудоемким и практически нереализуемым в условиях массового обучения в учреждениях среднего профессионального образования (далее - СПО).
Это подтверждается результатами анкетных опросов. Проведенное анкетирование 153 преподавателей учреждений среднего профессионального образования и 205 студентов выпускных курсов педагогических университетов на предмет их готовности к реализации дифференцированного подхода на основе проектирования и реализации в обучении ИОТ, с одной стороны, показало положительное отношение респондентов к данному подходу как эффективному способу учета и формирования индивидуальных свойств личности обучающихся, а, с другой стороны, выявило проблемы, связанные с невозможностью в реальной практике массового обучения без наличия специальных средств осуществлять проектирование ИОТ каждого обучающегося. Так, 82 % респондентов выразили позитивное отношение к возможностям использования ИОТ как средства учета и формирования индивидуальных особенностей обучающихся; 91 % респондентов не готовы реализовывать данный подход в обучении в силу сложностей, связанных с проектированием ИОТ, в том числе: 75 % респондентов не владеют знаниями и умениями диагностирования индивидуальных особенностей обучающихся как. основы построения ИОТ, 97 % не обладают умениями по
проектированию ИОТ на основе выбранных индивидуальных особенностей; 87 % не владеют умениями по отбору и конструированию содержания, обеспечивающего реализацию ИОТ обучающихся.
Следовательно, возможности ИОТ в осуществлении дифференцированного обучения не могут быть в полном объеме реализованы в силу отсутствия средств, способствующих их проектированию в массовой практике обучения.

4. Старшеклассник и педагог совмещают свои представления об ИОТ и корректируют, определяя последовательность, темп выполнения запланированной деятельности и прочие ее аспекты. Результаты фиксируются в «зачетных книжках» («дневниках») учащихся.
5. Педагог удостоверяется в том, что старшеклассник понимает и принимает на себя ответственность за результаты выбора (беседы, наблюдения за поступками в учебной и внеурочной сфере), и разрешает ему действовать самостоятельно в процессе реализации «пробной» (кратковременной) ИОТ, консультируя при необходимости. При этом он наблюдает за характером межличностного общения ученика, фиксирует и изучает динамику его продвижения по траектории и при необходимости создает мотивирующие ситуации для стимулирования активности учащихся.
6. Педагог координирует работу других педагогов школы и учреждений дополнительного образования, психолога, социальных работников, представителей фирм и учреждений социума, причастных к процессу реализации ИОТ. Как правило, при этом происходит совместная с ними и учениками корректировка индивидуальных образовательных траекторий.
7. Мотивация и коррекция продвижения старшеклассника по ИОТ в процессе' микрогрупповых и индивидуальных консультаций, дебатов, дискуссий для обучающихся и родителей. При этом анализируются как типичные проблемы обучающихся, связанные со спецификой старшего школьного возраста, так и специфичные для ситуации индивидуальных траекторий проблемы общения и учения (индивидуальные способы достижения успеха, сочетание индивидуальных образовательных интересов с требованиями государственного стандарта образования в части минимального его содержания, межличностные отношения в процессе выполнения групповых проектов, и др.).
8. Взаимодействие с педагогом в целях разрешения проблемных ситуаций учения и межличностного общения, встречающихся в процессе