Формирование профессионального специального курса "Информационные технологии в строительстве" в военном техническом вузе

• Автор: Китаев, Дмитрий Евгеньевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 202 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I. Пути развития теории и методики профессионального высшего военного технического образования
1.1. Анализ проблем формирования содержания обучения в профессиональном высшем военном техническом образовании.
1.2. Исследование научных концепций информатизации и фундаментализации содержания обучения в профессиональной подготовке курсантов военных технических вузов.

1.3. Историография системноинтегрированных подходов в педагогике.

1.4. Моделирование системноинтегрированных подходов в современной подготовке военных специалистов
Глава II. Содержание и технология реализации интегрированного спецкурса Информационные технологии в строительстве в подготовке будущих военных инженеров
2.1. Реализация теоретикометодологических подходов в разработке модели содержания интегративного спецкурса на основе информационных технологий
2.2. Определение наиболее подходящей системы для процесса компьютерного проектирования, расчта и анализа.
2.3. Разработка технологий автоматизированного расчта на основе оптимизации продуктивности рабочих мест ПЭВМ
2.4. Опытноэкспериментальная апробация интегративного спецкурса
Заключение.
Библиографический список использованной литературы.
Приложения.
Введение
Реформирование высшей профессиональной школы, в том числе и технической, выдвинуло глобальную актуальную проблему информатизации инженерного образования. Решить ее в сложной ситуации ограничения функционирования высшего военного образования крайне сложно. Однако многие вопросы могут быть решены в рамках существующих в психологопедагогической науке подходов к формированию современного содержания специальных курсов для курсантов. Система специальных курсов по выбору курсантов, ее развитие и становление идет, во многом, эмпирически, основываясь на небольшом временном опыте функционирования этих образовательных систем, неизвестных ранее высшему инженерному военному образованию.
Актуальность


Полагают, что в техническом образовании данное противоречие может быть разрешено путём интеграции и фундаментализации. Качество и результат педагогических исследований непосредственно зависит от уровня разработки методологических проблем. Актуальность разработки методологических проблем формирования содержания обучения, в отношении специальных расчётных дисциплин высшего военного инженерного технического образования, диктуется накопившимися противоречиями в нашем обществе и в системе военного профессионального образования. Важнейшие из них определяются целесообразностью подготовки высокоэрудированных военных инженеров и ограниченностью времени, выделяемого на усвоение обучаемым увеличивающегося объема учебно-профессиональной информации. Методологический подход к различного рода педагогическим явлениям требует глубокого осмысления того факта, что содержание фундаментальных курсов, таких как сопротивление материалов, теоретическая механика должно быть дифференцированным для курсантов и студентов разных типов высших военных и гражданских технических учебных заведений. Философское положение о ведущей роли деятельности в формировании специалиста имело "адресную” значимость в использовании личностноориентированного и личностно-деятельностного подходов к организации педагогического процесса подготовки инженеров в высшей профессиональной технической школе как процессу творческого преобразования действительности, в котором студенты выступают как субъекты образовательной деятельности, а осваиваемые ими педагогические явления как объекты. Только в деятельности ее субъекты реализуют поставленные перед собой образовательные цели, познают предметы окружающей действительности, делают его мерой и сущностью своей активности, интенсивно развивая при этом свой творческий потенциал. Проблема преемственности поколений также требует серьезного методологического рассмотрения, поскольку в стабильные периоды жизни приобретение социального опыта происходит постепенно, в кризисные - скачкообразно. Поэтому молодому поколению в условиях кризиса легче адаптироваться, оно быстрее набирает социальный опыт. Однако в этих условиях опасно увеличивается и разрыв между поколениями, в результате чего "порывается связь времен"[]. В условиях реформирования образования, в том числе и системы высшего профессионального технического, целью непрерывного профессионального образования становится формирование у специалиста профессиональной мобильности, конкурентоспособности, умения оперативно реагировать в профессиональной подготовке на запросы интенсивно меняющейся социокультурной ситуации. Вопросы содержания общего и профессионального образования, в том числе и системы высшего военного технического, были и продолжают оставаться актуальными, и по сей день. Система образования всегда характеризуется взаимосвязью единством пяти компонентов: целей образования, состава учащихся, компетентностью преподавателей, содержания образования и методов обучения, или иначе, ответом на вопросы: для чего, чему, кому и как учить. Ведущим из них является вопрос, цели и содержания образования, от которых методы обучения производны. Потому что общеметодологические основы подхода к построению содержания образования в общеобразовательной школе довольно быстро определились на основе имеющегося исторического опыта, и хотя на протяжении истории советской педагогики было наработано немало идей, вошедших в фонд теории содержания образования, все же требуется постоянная корректировка, содержания образования с движением времени []. В нашем исследовании мы будем аргументировано трансформировать найденные общие теоретические подходы формирования содержания, на содержание обучения в отношении специальных расчётных дисциплин высшей профессиональной технической школы, на примере интеграции фундаментальных основ расчётных дисциплин, объединённых в спецкурс информационных технологий в строительстве. Для нашего исследования важной является мысль В. А. Сластенина о том, что исторический подход дает возможность показать диалектику перехода от уровней феноменологического описания к подлинно научным теориям [8].