Формирование профессиональной адаптивности обучающихся в учреждениях начального профессионального образования

• Автор: Юлина, Галина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 181 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3 стр.
ГЛАВА I. Теоретические основы исследования проблемы профессиональной адаптации
1.1. Сущность и содержание профессиональной адаптации
в психологопедагогичских исследованиях стр.
1.2.Принципы формирования профессиональной адаптивности учащихся в учреждениях начального профессионального образования стр.
1.3.Анализ состояния проблемы профессиональной адаптивности учащихся в практике работы учреждений начального профессионального образования стр.
ГЛАВА II Опытноэкспериментальная работа по формированию профессиональной адаптивности учащихся в учреждениях начального профессионального образования
2.1. Модель формирования профессиональной адаптивности учащихся в учреждениях начального профессиональ
ного образования стр.
2.2. Социальнопедагогические условия эффективности формирования профессиональной адаптивности обучающихся в УНПО стр.
2.3. Итоги опытноэкспериментальной работы 3 стр.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 6 стр.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Гущина характеризует дезадаптацию нсдифференцированиостыо целей и видов деятельности человека, сужением круга его общения и решаемых проблем, и, что по ее мнению особенно важно, неприятием норм и ценностей новой социальной среды, а в ином случае и противодействия им []. Л.Д. Столяренко считает, что дезадаптация всегда психосоматическая (и души, и тела) и протекает в трех формах: невротической (неврозы), агрсссивно-протестнон и капитулятивно-депрессивиой (психосоматические заболевания и нарушения поведения) [3]. С.В. В условиях тотальной дезадаптации дезадаптант становится тотальным де-задаптантом - человеком, вынужденным разорвать отношения с конкретной средой по причине невозможности адаптации в ней. Социальный уровень рассмотрения адаптации. В основе проблемы социальной адаптации лежит взаимодействие индивида и новой для него социальной среды. Для личности социальная адаптация носит парадоксальный харакгер: она разворачивается как гибко организованная в новых условиях поисковая активность выход индивида за пределы готовой конечной формы. В англо-американской психологической литературе социальная, адаптация рассматривается в рамках особого направления психологии, называемого психологией эджастмент (adjustment), сформировавшегося на основе теоретических построений, заимствованных из самых разных направлений западной социальной психологии. Наибольший вклад в формирование психологии эджастмент внесли необихевиоризм и неофрейдизм. Одним из теоретических обоснований психологии эджастмент послужили идеи К. Халла, представляющие обучение как механизм целесообразного адаптивного поведения. Теория Халла получила свое развитие в работах JI. Шаффера и Э. Шобена - авторов одного из классических руководств по социальной адаптации. Определяя понятие эджастмент, они отмечают, что для удовлетворения потребности все живые организмы стремятся привести свою активность в соответствие с изменившимися условиями среды. Дальнейшее развитие теории социальной адаптации связано с именами Н. Миллера и Дж. Долларда. Особенность их подхода состоит в рассмотрении обучения в связи с подражанием, трактуемым как способ ограничения проб и ошибок. Впоследствии психология эджастмент была дополнена теорией социального научения А. Бандуры. Он обосновал возможность социального научения посредством моделирования, т. Понятие «социальная адаптация» в нашей стране стало широко использоваться с середины -х годов, однако при этом сам этот термин понимался различными авторами неодинаково. H.H. Никитиной социальная адаптация трактустся как интеграция личности в сложившуюся систему социальных отношений. Такое определение, по нашему мнению, не учитывает специфических особенностей социального взаимодействия, в котором обе стороны (социальная среда и человек) обоюдно активны. Так, но Ж. Пиаже (J. Piaget), процесс социальной адаптации выступает как единство процессов аккомодации (усвоение правил среды, «уподобление» ей) и ассимиляции («уподобление» себе, преобразование среды), т. В работе И. А. Милославовой также отмечается объективно-субъективный характер адаптации (приспособление и приспосабливание) и указывается, что благодаря социальной адаптации человек усваивает необходимые для жизнедеятельности стандарты, стереотипы, с помощью которых активно приспосабливается к повторяющимся обстоятельствам жизни [5]. По мнению Т. П. Вершининой, если социальная среда активна по отношению к субъекту, то в адаптации превалирует приспособление; если же во взаимодействии доминирует субъект, то адаптация носит характер активной деятельности []. С.Д. Артемов определяет социальную адаптацию как «процесс приспособления личности к существующим общественным от ношениям, нормам, образцам, традициям общества, в котором живет н действует человек» []. В отечественной социологической литературе адаптация может также пониматься как процесс приспособления малых и больших групп. На современном этапе заметным вкладом в теорию социализации личности стали работы Г. В. Осипова. Социальная адаптация, - пишет Г.