Формирование общеучебных умений студентов технического колледжа

• Автор: Полутина, Галина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 182 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ КАК НЕОБХОДИМЫЙ КОМПОНЕНТ СОДЕРЖАНИЯ СРЕД НЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Проблема формирования общеучебных умений в теории и

практике обучения.

1.2. Содержание комплекса общеучебных умений, необходимых студентам технического колледжа.
1.3. Дидактические основы формирования общеучебных умений на основе л ичностнодеятельностного подхода.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

2.1. Организационнопедагогическая система и методика формирования общеучебных умений студентов технического
колледжа.
2.2. Факультативный курс Технология учебной деятельности как базовая основа формирования комплекса общеучебных умений
2.3. Технологические приемы формирования общеучебных умений
при изучении дисциплин общеобразовательного цикла
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ.
3.1. Определение уровня сформированности общеучебных умений студентов технических колледжей.
3.2. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы по
формированию у студентов комплекса общеучебных умений.
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


При этом он отдельным аспектом выделил проблему необходимости непрерывного обучения на основе преемственности в усвоении знаний, умений, навыков [, с. Особое значение в дидактике имеют работы Я. А. Коменского, который впервые определил в качестве основных задач образования - необходимость развития в человеке способностей к самостоятельному приобретению знаний. Сущность образования, - по мнению ЯЛ. Коменского, - не в том, чтобы все познать, - это невозможно, да и бесцельно, - а в том, чтобы сделать человека способным добывать себе знания» [, с. С философской точки зрения, знание и умение взаимосвязаны, как абстрактное и конкретное. Человек знает только то, что умеет, и наоборот. А. Дис-тервег говорил как о неоспоримой истине: «Ученик знает хорошо только то, что умеет правильно выразить» [, с. Умение свидетельствует об овладении учащимся определенным знанием. Пока человек не покажет в процессе деятельности нужного умения, нельзя говорить о наличии у него умения, а следовательно, и знания. Вместе с тем, если учащийся способен рассказать, как должна быть выполнена та или иная работа, то это еще не значит, что он умеет ее выполнять. Попытка раскрыть отдельные психологические аспекты деятельности ученика в процессе обучения и последовательно описать приемы преподавания, используемые в целях формирования самостоятельной деятельности, была предпринята К. Д. Ушинским. Основным условием развития ученика он считал его стремление к деятельности. Великий русский педагог впервые поставил перед учителем задачу научить учеников учиться: «Следует передавать ученику не только те или иные познания, но и развивать в нем желание и способность самостоятельно, без учителя приобретать новые знания» [3, с. В последующих работах П. Ф. Каптерева, Н. К. Крупской, С. Т. Шацкого проблема подготовки учащихся к самостоятельной учебной деятельности получила дидактическую трактовку [, с. Один из основателей педагогической психологии П. В. Каптерев, выступал за воспитание у школьников потребности в самообразовании. Он писал: «Школа есть не что иное, как учреждение, где прививаются учащимся начала самообразовательной деятельности» [, с. Именно П. Ф. Каптерев ввел в научный обиход современное понятие «образование как совокупность обучения и воспитания, связи деятельности педагога и ученика» [, с. Таким образом, выдающиеся педагоги прошлого обосновали необходимость формирования учебных умений, составляющих основу самостоятельной учебной работы, они рассматривали эту проблему в тесной связи с развитием личности, но в основном с точки зрения педагогики, на дидактическом уровне, не учитывая психические закономерности овладения знаниями, умениями, навыками. Длительное время российская общеобразовательная и профессиональная школа находилась на позициях гностического, так называемого «знаниевого» подхода. Основной образовательной задачей считалось формирование прочных систематизированных знаний; умения и навыки выступали второстепенными компонентами [, с. В настоящее время основная цель образования рассматривается, как формирование личности, способной к активной деятельности во всех ее видах, в том числе к творческому профессиональному труду и непрерывному самообразованию. Основным результатом обучения, - отмечает П. Ф. Анисимов, - является формирование умений, поскольку именно они являются элементами деятельности, обеспечивающими развитие личности и выполняют интегрирующую функцию в триаде «знания - навыки - умения» [7, с. Человек приобретает новые формы поведения, овладевает новыми видами деятельности, необходимыми ему для решения жизненных и образовательных задач, только тогда, когда научится изменять способы и структуры своих действий, образовывать новые связи между предметами и их свойствами, между различными ситуациями и причинами их возникновения. В настоящее время повсеместно подчеркивается актуальность задачи -научить учащихся и студентов учиться, решение которой рассматривается как необходимое условие повышения качества знаний и подготовки личности к непрерывному образованию.