Саморазвитие метапрофессиональной компетенции преподавателя иностранного языка в неязыковом вузе

• Автор: Шобонова, Любовь Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 188 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретические основы саморазвития

метапрофессиональной компетенции преподавателя иностранного языка в неязыковом вузе

1.1. Дополнительное образование преподавателя иностранного языка в неязыковом вузе

1.2. Сущность метапрофессиональной компетенции преподавателя иностранного языка неязыкового вуза
1.2.1. Компетентностный подход к дополнительной подготовке преподавателя иностранного языка

1.2.2. Структура и сущность метапрофессиональной компетенции

преподавателя иностранного языка

1.3. Профессионально-образовательные подходы саморазвития

метапрофессиональной компетенции преподавателя

Выводы по первой главе
ГЛАВА II. Моделирование процесса саморазвития
метапрофессиональной компетенции у преподавателя иностранного 74 языка
2.1. Модель саморазвития метапрофессиональной компетенции преподавателя иностранного языка
2.2. Содержательный компонент модели саморазвития метапрофессиональной компетенции преподавателя иностранного

языка
2.3. Дидактические условия саморазвития метапрофессиональной

компетенции преподавателя иностранного языка
Выводы по второй главе
ГЛАВА Ш. Опытно-экспериментальная проверка саморазвития

метапрофессиональной компетенции преподавателя
3.1. Общая характеристика проведения опытно-экспериментального

исследования
3.2. Статистическая обработка результатов эксперимента и их
интерпретация
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современных условиях модернизации образования, изменения требований к содержанию образования и качеству обучения специалиста одной из важнейших задач становится подготовка преподавателей иностранного языка, готовых к работе в новых условиях.
От преподавателя иностранного языка сегодня требуется новое профессиональное мышление, высокая мобильность, компетентность, ориентация на реализацию процессов социализации и профессионализации личности. В этой связи профессиональные и общественные достижения преподавателя иностранного языка неязыкового вуза в значительной степени зависят от саморазвития его метапрофессиональной компетенции. Данный вид компетенции представляет собой интегральное качество субъекта профессионально-педагогической деятельности, характеризующее его способность к эффективной организации профессионально-иноязычной коммуникативной подготовки студентов в условиях неязыкового вуза.
Повышение качества подготовки специалиста всегда было объектом пристального внимания исследователей, педагогов, методистов (В.И. Андреев, Н.В. Кузьмина, И.Я. Лернер, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, П.В. Худоминский и другие). Проблемы повышения квалификации педагогических кадров и непрерывного образования освещены в трудах
B.П. Беспалько, Б.С. Гершунского, А.К. Марковой, Ю.Н. Кулюткина,
П.В. Худоминского, Т.П. Шамовой и других. Вопросами управления процессом повышения квалификации педагога занимались A.C. Белкин,
C.Г. Вершловский, Э.Ф. Зеер, Л.В. Котовская, Э.М. Никитин, М.М. Поташник, Г.Н. Сериков, В.К. Шкунова. В последние годы наблюдается значительная активность в исследовании различных аспектов данной проблемы, что является свидетельством ее актуальности.
Однако в педагогической науке и практике не нашли достаточно полного отражения вопросы саморазвития метапрофессиональной компетенции преподавателя иностранного языка неязыкового вуза.
методологические ориентиры реализации соответствующих стратегических доктрин образования.
Необходимость выделения данной категории, отмечает Б.С. Гершунский, обусловлена тем, что при всём своеобразии и многочисленности учебно-воспитательных систем в самом подходе к целеполаганию, отбору содержания, выбору методов, средств и организационных форм образовательной деятельности имеется немало общего, характерного для данного этапа понимания эффективности педагогического процесса [29, с. 54].
Выявление сущностного различия разных подходов, применяемых в образовательной практике, позволяет выделить концептуальную идею компетентностного подхода, позволяющую рассмотреть его как системное образование.
Целью образования при компетентностном подходе становится содействие успешной адаптации будущего специалиста в современном постиндустриальном обществе, а не просто его отвлечённому от общественной ситуации развитию. Центральной проблемой организации образования становится проблема отбора сфер приложения его результатов, - ключевых компетенций.
Другой важный аспект, отличающий компетентностный подход, состоит в том, что ключевые компетенции выражают общественные образовательные потребности, т.е. те требования, которые предъявляет к образованию общество. В рамках других подходов эти потребности либо учитываются декларативно, либо не учитываются вообще.
В отличие от традиционного подхода, в соответствии с которым содержание образования представляет собой «педагогически адаптированный социальный опыт человечества, ... тождественный по структуре ... человеческой культуре во всей её структурной полноте» [72, с. 22], основным представлением компетентностного подхода является то, что