Педагогическое стимулирование профессиональной самореализации курсантов военных вузов

• Автор: Надежкин, Евгений Геннадьевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 182 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Педагогическое стимулирование профессиональной самореализации курсантов военного вуза как
педагогическая проблема.
1.1 Сущность и этапы профессиональной самореализации курсантов.
1.2.Критерии и показатели профессиональной самореализации
курсантов военных вузов.
1.3 .Особенности стимулирования профессиональной
самореализации курсантов военного вуза .
Выводы по главе.
Глава II. Педагогические средства и условия стимулирования профессиональной самореализации курсантов
в учебном процессе
2.1. Модель педагогического стимулирования профессиональной самореализации курсантов военных вузов.
2.2. Педагогические условия стимулирования профессиональной самореализации курсантов.
2.3. Организация и результаты опытноэкспериментального
исследования
Выводы по главе
Заключение
Список литературы


B. Шинкина и других [2,4,8,8]. Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что проблема самореализации рассматривалась различными исследователями: Б. Г. Ананьевым. Л.И. Анцыферовой, A. B. Волоховым, С. С. Гилем, В. В. Ковровым и другими [7,,,], однако в рамках учебной деятельности данный вопрос разработан недостаточно. В психолого-педагогических работах по данной проблеме понятию самореализации даются разные определения, исходя из задач исследования. В своей работе A. B. Машляковская под самореализацией понимает «нацеливание личности на максимальное раскрытие способностей и потенциала, гибкое поведение, творческую деятельность, самовоплощение» [8, с. Самореализация О. С. Газманом определяется как раскрытие потенциальных возможностей личности, служащих основой проявления индивидуальности. Самореализацию исследователь представляет в качестве компонента саморазвития. С этих же позиций рассматривает самореализацию Н. Б. Крылова, считающая ее процессом раскрытия и реализации способностей, потребностей, знаний, умений, навыков, творческих возможностей в ходе индивидуального практического опредмечивания [0]. A.B. Матвеев как условие самореализации выделяет уровневую дифференциацию. Система работы по уровневой дифференциации способствует саморазвитию не только личности учащегося, но и преподавателя. Фактически именно через реализацию этого компонента определяется сущность личностной самореализации»[3,с. С.С. Гиля. Самореализацию он определяет как «осознанное целесообразное раскрытие и использование своих возможностей, направленное на свободный выбор возможностей нового роста» [,с. Изложенное позволяет нам определить самореализацию как деятельность по раскрытию способностей и возможностей личности, i. Подтверждение сказанному мы находим в исследованиях ведущих философов. Например, Л. Н. Коган определяет самореализацию как «осознанный целенаправленный процесс раскрытия и опредмечивания сущностных сил личности, ее многообразной социальной действительности» [2, с. По утверждению автора, личность в процессе самореализации раскрывает свои сущностные силы, представляющие собой ее возможности и задатки. Так, теоретик феноменологической психологии К. Роджерс, отстаивая тезис о положительной природе человека, возможности его самоактуализации, определяет ее как стремление становиться более компетентным и способным настолько, насколько это возможно биологически, и в той мере, в какой он усиливает организм и «самость». Раскрывая самоактуализацию через проблему мотивации, К. Роджерс указывает на значительную положительную роль, которую оказывает она на развитие человека. Активизация и совершенствование человеческих потенций неизбежно ведут к становлению «полноценно функционирующего человека», его самореализации на протяжении всего жизненного пути [1, с. Фрейд был одним из первых, кто попытался увидеть в доминантных инстинктах человека потребность в самореализации. Самореализация, по 3. Фрейду, локализуется в бессознательном слое человеческой психики и проявляется в «стремлении к удовольствию», присущем человеку с рождения. Этой инстинктивной потребности в самореализации противостоят продиктованные обществом императивные требования культуры (нормы, традиции, правила и т. Каждый индивидуум имеет потребности в развитии своих задатков и способностей. В связи с этим А. Маслоу рассматривает психологический рост как последовательное удовлетворение все более «высоких» потребностей. При этом автор выносит потребность в самоактуализации из категории базовых потребностей. Только, удовлетворив последние, индивидуум устремляется к поиску иного, «более высокого удовлетворения» на основе сформированного чувства психологического достатка [5, с. А. Маслоу описывает человека как «желающее существо», которое редко достигает состояния полного, завершенного удовлетворения. Полное отсутствие потребностей и желаний, если только оно существует, крайне недолговечно. Если удовлетворена одна потребность, то на ее место тут же встает другая и вновь овладевает вниманием и усилиями человека.