Формирование социокультурной компетентности студентов неязыковых факультетов педагогического вуза : на примере факультета физической культуры

• Автор: Пахотина, Светлана Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Ишим
• Количество страниц: 205 с. : ил.

1.1. Понятие социокультурная компетентность, сущность и содержание социокультурной компетентности
1.2. Педагогические условия формирования социокультурной компетентности студентов факультета физической культуры
1.3. Моделирование процесса формирования социокультурной компетентности студентов факультета физической культуры

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. Опытноэкспериментальная работа по формированию социокультурной компетентности студентов факультета физической культуры педагогического вуза
2.1. Цели, задачи и направления опытноэкспериментальной работы по формированию социокультурной компетентности студентов факультета физической культуры.
2.2. Реализация модели процесса формирования социокультурной компетентности студентов факультета физической культуры.
2.3. Анализ и интерпретация результатов процесса формирования социокультурной компетентности студентов факультета физической культуры.

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.

ПРИЛОЖЕНИЕ.
ВВЕДЕНИЕ


Во введении обоснованы актуальность темы, ее теоретическая и практическая значимость, сформулированы цель, задачи исследования, положения, выносимые на защиту, формы апробации и внедрения результатов исследования. В первой главе Теоретические основы формирования социокультурной компетентности студентов факультета физической культуры педагогического вуза социокультурная компетентность рассматривается как компонент профессиональной компетентности, уточняются ее сущностные, структурносодержательные характеристики учитывая особенности обучения студентов ФФК иностранному языку, определяются педагогические условия, лежащие в основе модели процесса формирования социокультурной компетентности студентов ФФК педагогического вуза, представлена модель ее формирования. ФФК, описанию процесса ее формирования, анализу и интерпретации полученных результатов опытноэкспериментальной работы. В заключении подводятся итоги исследования, намечаются перспективные направления разработки поставленных проблем. Приложение содержит образцы материалов, используемых для диагностики уровня сформированности. ГЛАВА 1. Важным общенациональным приоритетом на современном этапе развития российского общества и государства стало образование. Реализуется концепция современной образовательной политики России, основным направлением которой признана комплексная и глубокая модернизация образования на всех его уровнях. Базовым звеном модернизации является школа, так как именно здесь закладывается основа интеллектуального и духовного потенциала нации. Роль учителя, педагога, преподавателя является при этом определяющей. Именно поэтому повышение профессионализма педагогов, формирование педагогического корпуса, соответствующего запросам современной жизни, является первостепенной задачей и условием модернизации всей системы образования С. Одним из важных концептуальных положений обновления содержания образования в материалах модернизации образования провозглашается компетентностный подход, основные положения которого обозначены в Концепции модернизации российского образования на период до года. В качестве задачи системы образования отмечается необходимость формирования целостной системы универсальных умений, способности к самостоятельной деятельности и ответственности . Компетентности и компетенции рассматриваются как основные единицы обновления содержания образования С. Целью образования становятся не просто знания и умения, а формирование ключевых компетенций, которые должны вооружить молодежь для дальнейшей жизни в обществе. Совсем не случайно три из пяти базовых компетенций, необходимых, по мнению Совета Европы, любым специалистам С. В ряду поликультурных компетенций именно коммуникативные и профессиональноэтические ключевые компетенции являются жизненно важными. Формирование компетенции, которая должна стать основой толерантного образа жизнедеятельности людей, преодолению их социальной разобщенности, ментальной несовместимости один из приоритетов и модернизации образования С. Способность вхождения в глобализированный мир, толерантность, умение вести диалог, находить содержательные компромиссы относятся Э. Ф. Зеером, А. Э. Э. Сыманюк к ключевым базовым компетентностям С. Прежде чем мы приступим к определению сущности и содержания социокультурной компетентности, мы считаем важным предъявить наше понимание понятий компетенция, компетентность и рассмотреть, в какой зависимости друг от друга находятся профессиональная, коммуникативная и социокультурная компетентности. Определения, которые исследователи дают понятиям компетенция и компетентность различны. Трудности толкования этих понятий определяются, в частности, тем, что в нормативных документах отсутствует однозначная трактовка результата образования в Концепции модернизации российского образования в период до года речь идет о ключевых компетенциях, а в Стратегии модернизации содержания общего образования о ключевых компетентностях С. Проанализировав и обобщив определения, данные понятиям компетенция и компетентность М. В. Болиной С. М. В.