Совершенствование специально-технической подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности в региональном учебно-методическом центре МЧС

• Автор: Гусынин, Виктор Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 200 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы совершенствования специально-технической подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности
1.1. Характеристика процесса совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей в сфере безопасности жизнедеятельности
1.2. Роль специально-технической подготовки в профессиональном становлении будущих учителей безопасности жизнедеятельности
1.3. Интегрированная модель процесса совершенствования специально-технической подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности
Глава 2. Экспериментальная проверка эффективности интегрированной модели процесса совершенствования специально-технической подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности в региональном учебно-методическом центре МЧС
2.1. Структура и содержание специально-технической подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности
2.2. Реализация интегрированной модели процесса совершенствования специально-технической подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности
2.3. Анализ результатов процесса совершенствования специальнотехнической подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности
Заключение
Литература
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Перед образованием в целом и системой высшего профессионального педагогического образования в частности стоят сложные задачи по его модернизации и реформированию. В новых социально-экономических условиях, складывающихся в нашей стране в последние годы, интенсивно идет процесс расширения функций образования, корректировки его целей и содержания, форм и методов в соответствии с потребностями общества и личности. Назрела необходимость совершенствования содержания и технологий высшего профессионального образования, в связи с нарастающими социальными, культурными, информационными, экономическими и духовными изменениями в обществе.
В этих условиях исследование проблемы совершенствования профессиональной подготовки студентов приобретает самостоятельное научное значение, так как данный специалист выступает ключевой фигурой всех преобразований в системе образования. Совершенствование подготовки будущих учителей необходимо проводить уже в процессе их обучения в вузе на основе профессионального развития и саморазвития специалиста, направленных на получение специальных знаний, умений и навыков организаторской, учебной и технической деятельности, а также накопленного опыта в соответствии с требованиями к его профессиональной ответственности в ходе обучения в региональном учебно-методическом центре МЧС (далее - учебный центр). Практическое воплощение идеи совершенствования подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности (далее - учителей БЖ) требует формирования личностных качеств, позволяющих находить решения в чрезвычайных ситуациях, принимать ответственность за выполняемую деятельность.
Одна из основных задач учителя БЖ - целенаправленное формирование и корректировка представлений о безопасности у учащихся. Эффективности решения этой задачи должна соответствовать положительная динамика изменений представлений о безопасности у обучаемых. При рассмотрении

детерминант разнообразных опасностей и угроз особое место занимают личностные характеристики современного учителя БЖ, и одна из них, на наш взгляд, его ответственность по обеспечению собственной и коллективной безопасности жизнедеятельности занимает определяющее положение.
К числу наиболее значимых работ, которые внесли вклад в анализ и разработку проблем управления качеством образования, повышения и совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей, относятся исследования С.И. Архангельского, В.И. Байденко, В.П. Беспалько, B.C. Леднева, H.A. Селезневой, А.И. Субетто, Ю.Г. Татура и других ученых. Изучение сущности понятия «ответственность» было в разной мере проведено многими исследователями (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Дементий, К. Муздыбаев, В.П. Прядеин и др.). Основы педагогической и психологической теории ответственности заложены в трудах Л.Ю. Гордина, В.М. Коротова,
A.C. Макаренко, С.Л. Рубинштейна, В.А. Сухомлинского и других ученых.
Вопросы профессиональной подготовки учителей в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности рассматриваются в работах С.Н. Вольхина,
B.М. Заенчика, В.Г. Ляшко, Л.А. Михайлова, С.В. Петрова, М.Б. Суллы и др.
В то же время в исследованиях не уделяется достаточного внимания
раскрытию специфики совершенствования специально-технической подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности в региональном учебно-методическом центре МЧС, ее содержанию, места и роли в профессиональной подготовке студентов. Изложенное позволило сформулировать следующее противоречие: между объективной потребностью формирования системы совершенствования специально-технической подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения ее реализации.
Представленное противоречие определило проблему исследования, сущность которой заключается в выявлении содержания и модели совершенствования специально-технической подготовки учителей ОБЖ в региональ-

тому, чему их самих научили в институте или в университете. Именно по этой причине наша школа сегодня не обеспечивает не только опережающего обучения, она во многом не поспевает за днем сегодняшним. Цивилизованные страны давно признали, что будущее страны, ее политическое, экономическое и моральное благополучие находится в руках учителей, а сила, изобретательность и качество будущих лидеров страны напрямую зависят от результатов работы учителей.
Вывод напрашивается сам собой: нужна специально организованная, научно обоснованная система педагогического образования. Такой системой может и должен стать комплексный подход в подготовке специалиста. В этой связи, разработка подлинно научной профессиограммы учителя, определение целей и содержания педагогического образования с учетом новых требований - одна из главных задач педагогической науки, которую необходимо решать немедленно.
В мире существует более 2500 научных дисциплин. Более 1200 научных дисциплин изучают человека (медицина, биология, педагогика, психология и т.п.). По данным социологов в мире в настоящее время существуют более 40 тысяч профессий, ежегодно появляются еще около 500 новых. Если осуществить подбор людей для овладения конкретной профессией по научно-обоснованным критериям и программу подготовки специалиста реализовать по профессиограммам, то производительность труда и техникоэкономические показатели были бы намного выше, чем мы имеем в настоящее время.
Научная организация труда и комплексный подход в подготовке специалиста в состоянии решить многие нерешенные проблемы. К сожалению огромное количество специалистов готовятся без учета требований профессиограммы или они еще не разработаны. Профессиограмма учителя - это система научно обоснованных требований к знаниям, умениям, навыкам и личностным свойствам специалиста-предметника общеобразовательной