Формирование профессиональной компетентности у будущих психологов в условиях дополнительного образования

• Автор: Тычинкина, Татьяна Павловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 257 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНО О ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Формирование профессиональной компетентности у будущих специалистов как педагогическая проблема
1.2. Общая характеристика системы дополнительного профессионального образования ее содержание, структура и формы организации
1.3. Система формирования профессиональной компетентности у будущих психологов в условиях дополнительного образования

ГЛАВА И. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ У БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ

2.1 Организация и планирование экспериментальной работы по исследованию эффективности системы формирования профессиональной компетентности у будущих специалистов в условиях дополнительного образования

2.2. Формирующий этап эксперимента и анализ его результатов .

2.3. Педагогические условия эффективного формирования профессиональной компетентности будущих психологов в системе дополнительного образования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Шакиров отмечает, что компетенция включает в себя совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним [5, 3]. В.А. Дегтерев, анализируя сущность понятия «компетенция», приходит к выводу, что это способность действовать самостоятельно и ответственно в рамках своей компетентности в соответствии со своими правами, обязанностями и областью профессиональных задач, на которые распространяются необходимые полномочия. Компетенция специалиста определяется уставами, нормативными документами организации или предприятия и отражается в должностной инструкции [, ]. Я.О. Данный подход дает возможность выявить в структуре компетенции различные компоненты и определить их содержание, однако не позволяет ответить на вопрос, че*м компетенция отличается от универсального набора знаний, умений и навыков. Из приведенных определений следует, что в научно-исследовательской литературе к настоящему времени имеются разные подходы к раскрытию сущности понятий «компетенция» и «компетентность». И часто данные понятия рассматриваются исследователями как синонимичные. Как иод компетентностью, так и под компетенцией различными учеными понимаются: знания, умения и навыки в конкретной предметной области, владение способами и средствами выполнения деятельности, степень сформированности общественно-практического опыта, личностные качества, установки, мотивационная направленность и др. Однако нам более импонирует подход, согласно которому компетентность и компетенция различаются как общее и индивидуальное. Поэтому мы в рамках нашего исследования будем придерживаться подхода Э. А.М. Павловой, Э. Компетенцией же является общая способность, проявляющаяся и формирующаяся в деятельности, основанная на знаниях, ценностях, склонностях и позволяющая человеку установить связь между знанием и ситуацией, обнаружить систему действий для успешного решения проблемы (применение) [,]. Соотношение компетентности и компетенции можно представить как соотношение между обученностью, образованностью (компетентность) и осуществлением конкретной практической деятельности (компетенция). Обратимся к понятию «профессиональная компетентность». Понятие «компетентность» всегда связывается с определенной областью деятельности. Когда говорят о профессионале, то возникает представление о таком работнике, который выполняет свою миссию компетентно, является специалистом на своем месте, стимулирующим интерес к результатам своей профессиональной деятельности и повышающим авторитет своей профессии в обществе [9,]. Сходное представление о компетентности мы встречаем и в работах Дж. Равена. Исходя из приведенных определений Дж. Равена, компетентность понимается как сформированные определенные качества личности, которые проявляются в своевременной и качественно выполненной работе [6,]. И.В. Волгин утверждает, что профессиональная компетентность предполагает не столько наличие у специалиста значительного объема знаний и опыта, сколько умение актуализировать накопленные знания и умения в нужный момент и использовать их в процессе реализации своих профессиональных функций [,0]. О.Л. Жук под профессиональной компетенцией понимает синтез знаний, умений, способностей и готовности действовать в складывающейся ситуации, решать профессиональные задачи с высоким уровнем неопределенности к достижению более качественного результата труда, отношение к профессии как к ценности [,5]. И.А. Колесникова рассматривает профессиональную компетентность как интегральную личностную характеристику, отражающую готовность и способность человека выполнять профессиональные функции в соответствии с принятыми в обществе на настоящий момент нормативами и стандартами [3,]. А.Г. Пашков определяет профессиональную компетентность как интегральную характеристику деловых и личностных качеств специалиста, отражающую не только уровень знаний, умений, навыков, опыта, достаточных для достижения целей профессиональной деятельности, но и социально нравственную позицию личности [6,]. В научной литературе выделяются различные виды профессиональной компетентности. А.К. Л.Г. И.В. Основными видами профессиональной компетентности, согласно В.